ашого дослідження визначається як ефективна організація процесу художньо-творчої діяльності учнів в умовах навчання історії, що забезпечує розвиток художньо-творчих здібностей.
Для нас важливо визначити комплекс (від «complex» (лат.) - зв'язок, поєднання основних елементів, що становлять єдине ціле) педагогічних умов, що сприяють ефективному становленню педагогічного процесу розвитку художньо-творчих здібностей учнів в умовах навчання історії.
Умови або фактори, що впливають на перебіг художньо-творчої діяльності, бувають двох видів: ситуативні та особистісні. До останніх відносяться стійкі властивості, риси особистості або характеру людини, які можуть впливати на стани, викликані тією чи іншою ситуацією. Прикладом може служити така риса, як тривожність. Тривожність, як стан, викликаний ситуативними факторами, оцінюється за допомогою опитувальника Спілберга, а особистісна тривожність за допомогою опитувальника Тейлора.
До особистісним факторам, що негативно впливає в процесі творчості, відносять конформізм; невпевненість у собі (часто супроводжує загальної низької самооцінки), а так само занадто сильну впевненість (самовпевненість); емоційну пригніченість і стійке домінування негативних емоцій; відсутність схильності до ризику; домінування мотивації уникнення невдач над мотивацією прагнення до успіху; високу тривожність як особистісну рису; сильні механізми особистісної захисту та ряд інших.
Серед особистісних рис, що сприяють художньо-творчого мислення, виділяють наступні: впевненість у своїх силах, домінування емоцій радості і навіть певну частку агресивності, схильність до ризику, відсутність боязні здатися дивним і незвичайним, наявність багатого за змістом підсвідомості (бачить різноманітні за змістом сни, володіє подпороговой чутливістю, переживає феномени синестезії тощо); любов до фантазування і побудові планів на майбутнє, багата уява.
До ситуативним чинникам, негативно впливає на художньо-творчі можливості людини, відносять ліміт часу, стан стресу, стан підвищеної тривожності, занадто сильна або занадто слабка мотивація, наявність фіксованої установки на конкретний спосіб вирішення, невпевненість у своїх силах, викликана попередніми невдачами, страх, підвищена самоцензура і т.д.
На цей рахунок корисні рекомендації розробив американський психолог Дж. Гауен. Він відзначав важливість створення безпечної психологічної обстановки для творчого пошуку дитини. Для цього дослідник говорить про необхідність проявляти співчуття до невдач, уникаючи несхвальних оцінок творчих ідей дитини, заохочувати цікавість, любов до всього нового. Не допускати надмірну опіку, яка ускладнює творчість.
Численні дослідники намагалися сфармуліровать головна якість будь-якої творчої особистості, яке лежить в основі здатності до творчості. При всій різноманітності конкретних формулювань все говорить приблизно про одне й те ж: творча особистість - це особистість здатна бути сама собою, чути своє ... «Я» (за визначенням К. Роджерса).
Широке поширення серед методів стимулюючих творчість отримала методика мозкового штурму А. Осборна, основний зміст якої полягає в поділі між різними людьми генеративної частини розумового акту і частини до?? Нтрольно-виконавчої (одні учасники генерують гіпотези із забороною будь-якої критики, а інші пізніше ...
