оцінюють їх реальну значимість). На її основі було створено метод сінкретікі (з'єднання різнорідного в одному), що передбачає навчання випробовуваних вмінню генерувати аналогією різного типу та іншими прийомами, що дозволяють побачити знайоме в незнайомому. Використовується також метод складання таблиць, метод гірлянд, метод контрольних питань та ін
Широке поширення отримують різного роду тренінги, насамперед тренінг впевненості в собі, тренінг сінзетівності та ін, але головною умовою прояву художньо-творчої особистості є, звичайно, відповідна система навчання і виховання.
Можна сформулювати деякі педагогічні принципи, дотримуючись яких можна сприяти розвитку художньо-творчих здібностей.
1. Одне з перших педагогічних вимог, що пред'являються до процесу навчання з точки зору розвитку художньо-творчих здібностей, полягає в тому, щоб ні в якому разі не пригнічувати інтуїцію учня. Учня слід заохочувати за спробу використовувати інтуїцію у вирішенні художньо-творчих завдань.
2. Друга рекомендація полягає у формуванні в учнів впевненості у своїх силах, віри в свою здатність вирішити задачу. Той, хто не вірить в себе вже приречений на неуспіх. Зрозуміло ця віра повинна бути обгрунтованою, але важливо зрозуміти, що переоцінка своїх можливостей учнями менш небезпечна, ніж недооцінка. Виняток з цього правила стосується тільки учнів з патологічно завищеною самооцінкою, яку викладачеві вдається досить швидко виявити. Інша проблема полягає в тому, що завищена самооцінка може негативно позначитися на розвитку інтелекту та вдосконаленні професійної майстерності.
. У процесі навчання бажано в максимальному ступені спиратися на позитивні емоції (подиву, радості, симпатії, переживання успіху, і т.п.). негативні емоції пригнічують прояв художньої творчості.
. Необхідно всіляко стимулювати прагнення учнів до самостійного вибору цілей, завдань, і засобів їх вирішення (як у великих, так і в приватних питаннях). Людина не звиклий діяти самостійно, брати на себе відповідальність за прийняті рішення втрачає здатність до творчої діяльності.
. Найважливіше завдання - не допускати переважання конформізму, боротися з угодовством і орієнтацією на думку більшості. Викладач може дозволити собі створити штучну педагогічну ситуацію, в якій учень, що демонструє занадто високий рівень конформізму, потрапляє в незручне становище, бездумно підтримавши завідомо абсурдну точку зору тільки тому, що за неї висловилося більшість інших учасників дискусії. Зрозуміло, тут необхідні почуття міри і такт, щоб не принизити конформіста.
. Розвивати уяву і не пригнічувати схильність до фантазування, навіть якщо воно іноді межує з видавання вигадки за істину. Особливо це стосується початкових етапів навчання. Любов дітей до казок демонструє провідну роль уяви на певному етапі їх розумового розвитку. Але навіть у підлітковому віці діти часто неповно диференціюють уявні і реальні ситуації. У таких випадках закиди на адресу учня в закономірності брехні можуть створити дуже несприятливий фон для педагогічного спілкування надалі.
. Формувати чутливість до суперечностей, вміння виявляти і свідомо формулювати їх. У цьому можуть допомогти спеціальні завдання з психологічного практикуму, містять протиріччя в картинках, оповіданнях і т.п. При цьому с...
