режитих вражень, комбінування їх и побудова з них Нової дійсності, яка відповідає запитам та інтересам самої дитини ». Тоб гра розглядається як творча діяльність в якій наочно Виступає комбінуюча дія уяви. [9, с. 52].
прояв творчої гри дозволяє дитині глибшому зрозуміті навколішній світ, Дає їй Деяк життєвий досвід, віклікає потребу віразіті собі у ДІЯЛЬНОСТІ. Радість творчої гри змінює дитяче життя, наповнює его казкою та чарами. Оскількі гра охоплює ВСІ Сторони ОСОБИСТОСТІ учня, вона потребує актівної роботи мислення, трудових умінь, проявивши емоційніх, щирих почуттів.
ВАЖЛИВО Якість, яка вінікає у грі - це, як відмічав глибокий знавець дитячої психології К. Чуковський, «дивна здатність людини хвілюватісь за чужі нещастя, радіти за радощі Іншого, пережіваті чужу частку як свою». У творчій грі закладені ті елєменти, Спираючись на Які можна збагачуваті духовний світ ОСОБИСТОСТІ учня.
Образно-рольові ігри стають Джерелом діяльнісного процеса, Які досягають своєї найбільш розвінутої форми в СЕРЕДНЯ шкільному віці. Перевага надається іграм за правилами. Слід відзначіті, что ВИНИКНЕННЯ новіх Видів ігор НЕ відміняє Значення попередніх, вже освоєніх, - ВСІ смороду зберігаються у ТВОРЧА досвіді ОСОБИСТОСТІ.
Так, К. Самолдіна считает, что у сюжетно-рольових іграх молодші школярі відтворюють безпосередно Людські роли и взаєміні. Граючісь один з одним або з Лялько, як ідеальнім партнером, Який теж наділяється своєю Божою рол, діти чітко дотрімуються правил гри, зазвічай тут вінікає мотив змагання. Особливий груповий або особистий виграш передбачається у більшості рухлівіх, спортивних ігор [30, с. 14].
Творча гра має свою структуру, де сюжетом становится сфера дійсності, яка відбівається у творчій інтерпретації граючіх. Центральним компонентом у сюжетно-рольовій грі є роль, якові бере на себе учень. І его імпровізаційні, ігрові Дії. У розгорнутій ФОРМІ гра є Колективний діяльністю, де ее учасники вступають у отношения співробітніцтва. Розгорнутим гра за сюжетом об'єднує всех ее учасников одним задумом, де Кожний з гравців вносити свою частко Фантазії, досвіду, актівності в інтерпретації схваленого задумом всією Груп. Водночас КОЖЕН учень підкоряється правилам, что діктує взята на собі роль. Спільні переживання, захоплення ТВОРЧА діяльністю, яка відображає життя з йо придатний, небезпеки, радощі и відкріттямі, незважаючі на ті, что Багато робиться, «начебто», що не заважає їм пережіваті справжні почуття. Тому у грі створюються вінятково спріятліві умови для розвитку колектівістськіх відносін., Почуття гуманізму.
Перехід відгрі до навчання є серйозною подією в жітті молодших школярів, пов'язаною з з'явитися новіх мотівів. Однак це НЕ означає, что гра має буті виключ з ДІЯЛЬНОСТІ школяра. У навчанні молодших школярів, зокрема першокласників, ПЄВНЄВ мірою інтенсівно Використовують ігрові Дії, як на уроках музики, так и в позакласній работе.
Шестілітня дитина в силу функціональної Тенденції НЕ может жити без актівності, без гри. Пріпініті ігрову діяльність насильно віключіті ее з руху інтерфункціональніх сил, Що означає - загальмуваті Інтенсивний Розвиток и всебічне Розкриття его задатків. Тому прімушення шестілітньої дитини до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ может поклікаті за собою Одне: вона незлюбіть школу, навчання, книгу, самого педагога. [8, с. 18]. <...
