пізнавальної завданням за допомогою уявної ситуації, що виникає в результаті ігрового або символічного позначення. Для цього доцільно проводити пізнавальні ігри-заняття з включенням проблемних ситуацій, задач-загадок, якого казкового або пізнавального матеріалу, пов'язаного одним сюжетом, куди вплітаються завдання на розвиток уяви, пам'яті, мислення.
Схеми і моделі служать дидактичним матеріалом у роботі педагога з розвитку зв'язного мовлення дітей. Використовувати їх слід для: збагачення словникового запасу; при навчанні складання оповідань; при переказах художнього твору; при відгадуванні і складанні загадок; при заучуванні віршів.
Спираючись на досвід провідних педагогів, при організації занять по наочному моделюванню використовуються схеми, таблиці для складання описових розповідей про іграшки, посуді, одязі, овочах і фруктах, птахах, тварин, комах. Дані схеми допомагають дітям самостійно визначити головні властивості і ознаки розглянутого предмета, встановити послідовність викладу виявлених ознак; збагачують словниковий запас дітей.
В результаті роботи з розвитку зв'язного мовлення, можна прийти до висновку, що використання наочного моделювання на заняттях з розвитку мовлення є важливою ланкою у розвитку зв'язного мовлення дітей. На кожному віковому етапі у дітей формуються:
вміння граматично правильно, докладно і послідовно викладати свої думки;
вміння переказувати невеликі твори;
вдосконалення діалогічного мовлення;
вміння активно брати участь у бесіді, зрозуміло для слухачів відповідати на питання і задавати їх;
вміння описувати предмет, картину;
вміння драматизувати невеликі казки;
виховувати бажання говорити як дорослий.
В ході використання методу наочного моделювання діти знайомляться з графічним способом надання інформації - моделлю. Як умовні заступників (елементів моделі) можуть виступати символи різноманітного характеру: геометричні фігури; символічні зображення предметів (умовні позначення, силуети, контури, піктограми); плани та умовні позначення, що використовуються в них; контрастна рамка - прийом фрагментарного розповідання та багато інших.
Розповідь за сюжетною картині вимагає від дитини вміння виділити основні діючі особи або об'єкти картини, простежити їх взаємозв'язок і взаємодія, відзначити особливості композиційного фону картини, а також уміння додумати причини виникнення даної ситуації, тобто скласти початок оповідання , і наслідки її - тобто кінець розповіді.
На практиці оповідання, самостійно складені дітьми - це, в основному, просте перерахування дійових осіб або об'єктів картини.
Робота з подолання цих недоліків і формуванню навички розповідання за картиною складається з 3-х етапів: виділення значущих для розвитку сюжету фрагментів картини; визначення взаємозв'язку між ними; об'єднання фрагментів в єдиний сюжет.
В якості елементів моделі виступають, відповідно, картинки - фрагменти, силуетні зображення значущих об'єктів картини і схематичні зображення фрагментів картини. Схематичні зображення є також елементами наочних моделей, що є планом оповідань по серії картин. Коли діти оволодіють навиком побудови з...
