в'язного висловлювання, в моделі переказів та оповідань включаються творчі елементи - дитині пропонується придумати початок або кінець розповіді, в казку або сюжет картини включаються незвичайні герої, персонажам присвоюються невластиві їм якості тощо, а потім скласти розповідь з урахуванням цих змін.
Таким чином, використання заступників, символів, моделей в різних видах діяльності - джерело розвитку розумових здібностей і творчості в дошкільному дитинстві. Так як в даному віці розвиток уяви та образного мислення є головними напрямками розумового розвитку, то доцільно було зупинитися на розвитку уяви і формуванні здатності до наочного моделювання в різних видах діяльності: при ознайомленні з художньою літературою; при ознайомленні дітей з природою, на заняттях з малювання. Ці види діяльності залучають дітей, соответствуютіхвозрасту. Так само в даних умовах важливо було вибрати оптимальну форму занять, яка могла б забезпечити результативність роботи, головна мета якої - розвиток інтелектуальних здібностей дітей, їх розумовий розвиток. І основним при цьому буде оволодіння різними засобами вирішення пізнавальних завдань.
ВИСНОВОК
1. У дітей старшого дошкільного віку розвиток мови досягає високого рівня. Більшість дітей правильно вимовляє всі звуки рідної мови, може регулювати силу голосу, темп мови, інтонацію питання, радості, подиву. До старшого дошкільного віку у дитини накопичується значний запас слів. Триває збагачення лексики (словникового складу мови, сукупності слів, що вживаються дитиною), збільшується запас слів, подібних (синоніми) або протилежних (антоніми) за змістом, багатозначних слів.
Розвиток словника характеризує не тільки збільшення кількості використовуваних слів, а й розуміння дитиною різних значень одного і того ж слова (багатозначного). Рух у цьому плані надзвичайно важливо, оскільки пов'язано з усе більш повним усвідомленням дітьми семантики слів, якими вони вже користуються. У старшому дошкільному віці в основному завершується найважливіший етап мовного розвитку дітей - засвоєння граматичної системи мови. Зростає питома вага простих поширених пропозицій, складносурядних і складнопідрядних. У дітей виробляється критичне ставлення до граматичним помилок, вміння контролювати свою мову.
. В основі методу моделювання лежить принцип заміщення: реальний предмет дитина заміщає іншим предметом, його зображенням, яким умовним знаком. Спочатку здатність до заміщення формується у дітей в грі (камінчик стає цукеркою, пісок - кашкою для ляльки, а він сам - татом, шофером, космонавтом). Досвід заміщення накопичується також при освоєнні мови, в образотворчій діяльності.
В ході використання прийому наочного моделювання діти знайомляться з графічним способом надання інформації - моделлю. Використання моделювання в процесі розвитку мови має два аспекти:
) служить певним методом пізнання;
) є програмою для аналізу нових явищ.
. Діагностику розвитку зв'язного мовлення дітей доцільно засновувати на завданнях, спрямованих на виявлення вміти відповідати на питання повним пропозицією, скласти розповідь-опис за зразком, вести діалог. За підсумком проведеної роботи діагностики з'ясувалося, що високим рівнем зв'язного мовлення своєму розпорядженні 66,6% обстежених дітей.
