овляння). Моделювання носить характер використання спочатку нескладних графічних, потім буквених і знакових засобів. Всеучебние виконавчі дії виконуються спочатку розгорнуто при повному складі складових їх операцій. Молодшому школяреві доступно не тільки розрізнення способу і результату рішення, а й перехід до пошуку кількох способів вирішення, а також їх застосування в знайомих і незначно змінених ситуаціях.
Контрольно-оціночні дії здійснюються поки в своїх простих формах - у вигляді підсумкового контролю за результатом зробленої роботи. Але в процесі роботи вже починається становлення дії контролю за способом рішення, що є основою формування уваги, коригування роботи в ході її виконання. Ряд виконавчих та контрольно-оцінних навчальних дій в молодшому шкільному віці при правильному формуванні може перетворитися на вміння і навички, виконуватися як би «автоматично».
Мотивація навчання в молодшому шкільному віці також розвивається в декількох напрямках. Широкі пізнавальні мотиви (інтерес до знань) можуть вже до середини цього віку перетворитися у навчально-пізнавальні мотиви (інтерес до способів придбання знань); мотиви самоосвіти представлені поки найпростішою формою - інтересом до додаткових джерел знання, епізодичним читанням додаткових книг. Широкі соціальні мотиви розвиваються від загального недиференційованого розуміння соціальної значимості навчання, з яким дитина приходить у перший клас, до більш глибокому усвідомленню причин необхідності вчитися, що робить соціальні мотиви більш дієвими. Позиційні соціальні мотиви в цьому віці представлені бажанням дитини отримати головним чином схвалення вчителя. Мотиви співробітництва та колективної роботи широко присутні у молодших школярів, але поки в самому загальному прояві. Інтенсивно розвивається в цьому віці цілепокладання в навчанні. Так, молодший школяр навчається розуміти і приймати цілі, які виходять від вчителя, утримує ці цілі протягом тривалого часу, виконує дії за інструкцією. При правильній організації навчальної діяльності у молодшого школяра можна закладати вміння самостійної постановка мети. Починає складатися вміння співвіднесення мети зі своїми можливостями.
У середньому шкільному віці відбувається оволодіння загальною будовою навчальної діяльності, способами самостійного переходу від одного виду дії до іншого (від орієнтовних навчальних дій до виконавчих і потім контрольно-оцінними), що є важливою основою самоорганізації навчальної діяльності.
Навчальні дії поєднуються в прийоми, методи, у великі блоки діяльності. Окремі дії та операції згортаються, переходять у розумовий план, що дозволяє швидше здійснювати навчальну діяльність.
Істотно розвивається вміння знаходити і зіставляти кілька способів вирішення однієї задачі, пошук нестандартних способів вирішення, що переводить навчальну діяльність з репродуктивного на продуктивний рівень.
Відбувається становлення прогнозуючих, плануючих форм контрольно-оцінних дій. Це дає можливість коригувати навчальну роботу до початку її виконання.
У підлітковому віці можливо усвідомлення своєї навчальної діяльності, її мотивів, завдань, способів і засобів. Істотно зміцнюються не тільки широкі пізнавальні мотиви, а й навчально-пізнавальні, для яких характерний інтерес до способів придбання знань. Мотиви самоосвіти в цьому віці піднімаються на...
