наступний рівень, спостерігається активне прагнення підлітка до самостійних формам навчальної роботи, з'являється інтерес до методів наукового мислення.
Найбільш зримо в цьому віці удосконалюються соціальні мотиви навчання. Широкі соціальні мотиви збагачуються уявленнями про моральні цінності суспільства, стають більш усвідомленими у зв'язку із зростанням самосвідомості підлітка в цілому. Принципові якісні зрушення виникають і в так званих позиційних мотивах навчання; при цьому істотно посилюється мотив пошуку контактів і співробітництва з іншою людиною, оволодіння раціональними способами цього співробітництва в навчальній праці.
До кінця підліткового віку може спостерігатися стійке домінування якого-небудь мотиву. Усвідомлення підлітком супідрядності, порівняльної значущості мотивів означає, що в цьому віці складається усвідомлена система, ієрархія мотивів ». Істотно розвиваються процеси цілепокладання в навчанні. Підлітку доступні самостійна постановка не тільки однією Цілі, а й послідовності кількох цілей, причому не тільки у навчальній роботі, а й у позакласних видах діяльності. Підліток опановує умінням ставити гнучкі цілі; закладається уміння ставити і перспективні цілі, пов'язані з наближається етапом соціального і професійного самовизначення.
У старшому шкільному віці виникає потреба і можливість вдосконалення своєї навчальної діяльності, що проявляється у прагненні до самоосвіти, виходу за межі шкільної програми. Навчальні дії можуть переростати в методи наукового пСвідомість, сприяючи змиканню навчальної діяльності з елементами дослідницької. Орієнтовні та виконавчі навчальні дії можуть виконуватися не тільки на репродуктивному, а й на продуктивному рівні. Особливу роль набуває оволодіння контрольно-оцінними діями до початку роботи у формі прогнозуючої самооцінки, який планує самоконтролю своєї навчальної роботи і на цій основі - прийомів самоосвіти.
Ряд укрупнених навчальних дій, дій контролю та оцінки може просунутися на рівень «автоматичного» виконання, перейти в звички, які є основою культури розумової праці, запорукою подальшого безперервного самоосвіти. Уміння ставити у навчальній діяльності нестандартні навчальні завдання і знаходити разом з тим нестереотипні способи їх вирішення є передумовою творчого ставлення до праці.
У старшому шкільному віці широкі пізнавальні мотиви зміцнюються за рахунок того, що інтерес до знань зачіпає закономірності навчального предмета та основи наук. Навчально-пізнавальний мотив (інтерес до способів добування знання) удосконалюється як інтерес до методів теоретичного і творчого мислення (участь у шкільних наукових товариствах, застосування дослідницьких методів аналізу на уроці). Мотиви самообразовательной діяльності в цьому віці зв'язуються з більш далекими цілями, життєвими перспективами вибору професії.
Складається чітко виражений інтерес до раціональної організації розумової праці, а також прагнення до аналізу індивідуального стилю своєї навчальної діяльності, визначення сильних і слабких сторін своєї навчальної роботи. У цьому віці зміцнюються широкі соціальні мотиви громадянського обов'язку, віддачі суспільству. Соціальні позиційні мотиви стають більш диференційованими і дієвими за рахунок розширення ділових контактів школяра з однолітками і вчителем. За сприятливих обставин виховання усталюється структура мотивац...
