авчальної роботи: учні першої і другої груп працюють з іншими джерелами знань, а учні третьої і четвертої груп розбирають матеріал вдруге з учителем, уточнюючи окремі моменти , ще раз аргументуючи основні ідеї розглянутого навчального матеріалу, відповідають на запитання вчителя, узагальнюють і систематизують знання.
Учні першої та другої груп, що відрізняються пізнавальної самостійністю, розширюють і поглиблюють знання. Робота над додатковими джерелами збагачує їх, ефективно сприяє формуванню нових знань, умінь. Так будується вивчення нового матеріалу на поєднанні двох форм навчальної роботи: фронтальної і диференційовано-груповий.
Організація навчальної роботи з урахуванням навчальних можливостей сприяє інтелектуальному розвитку учнів. При цій роботі всі відчувають моральне задоволення від зробленого. Це створює кращий емоційний настрій, викликаючи у учнів радість переживання за свої успіхи. Перед кожним учнем розкривається можливість проявити себе при виконанні складних завдань. Це перетворюється на своєрідний стимул у навчальній діяльності. Ця форма навчальної роботи ускладнює керівництво діяльністю учнів. Вона вимагає від вчителя ретельного вивчення індивідуальних особливостей учнів, правильного визначення їх навчальних можливостей.
Треба зауважити, що школярі, справляються з оригінальними завданнями, при вирішенні великої серії найпростіших завдань частіше допускають помилки. Це пояснюється тим, що вирішення завдань перетворюється на механічну роботу, не стимулюючу розвиток мислення. Це і повинно насторожувати педагога при визначенні типів навчальних завдань різним учням.
Головна небезпека - у заниженні реальних навчальних можливостей учня. Це зобов'язує вчителя уважно аналізувати роботу кожного школяра, помічати найменші просування в його розвитку, навченості.
Диференційовано-групове навчання передбачає таке планування навчальної діяльності різних типологічних груп, при якому завдання для учнів різних груп відрізняються не обсягом, а типом конструкції. Це зобов'язує вчителя ретельно підбирати навчальні завдання і планувати роботу учнів у відповідному темпі.
При перевірці виконання домашнього завдання також слід вдаватися до диференційовано-групових форм навчальної роботи. Учні 1-й і 2-й груп виконують вправи, вирішують задачі, приклади того ж типу, а 3-й і 4-ї груп пояснюють хід розв'язання задачі, способи виконання вправи.
Диференційовано-групова форма сприяє підвищенню рівня продуктивної, діяльності кожного учня. При цій формі організації кожна група учнів працює над виконанням завдань, відповідних їх навчальним можливостям. Це важливо і в виховному відношенні: немає нудьгуючих учнів, яким нічого робити на уроці. Ритмічно працюючи, учні розвивають навчальну працездатність, формують працьовитість. Така повсякденна діяльність виробляє у школярів відповідний стиль роботи, привчає цінувати час, раціонально його використовувати.
Диференційовано-групова форма навчальної роботи має і негативні сторони. Тільки в ході тривалого глибокого вивчення можна зробити висновки про навчальні можливості учнів. Щоб вони не знали про це, вчитель повинен проявляти найбільший такт.
Розподіляючи групи для навчальної роботи, вчитель не роз'яснює їм критеріїв класифікації, а просто підкреслює, що ц...
