рмацію. Правомірно тому укласти, що кооперуватися-групова форма навчання являє собою вид колективної роботи.
У процесі формування знань можна вдаватися до кооперуватися-груповій формі при роботі над не дуже важким і якоюсь мірою знайомим матеріалом, що має великий об'єм.
кооперуватися-групова робота завжди поєднується з фронтальним: визначається мета, формулюються завдання, дається установка, планується робота всього класу. Потім кожна група під керівництвом вчителя виконує конкретне завдання: вивчає текст, підбирає приклади, факти для обгрунтування загальних положень. Потім учні знову переключаються на фронтальну роботу.
Дана робота вносить елемент різноманітності в навчальний процес, викликає особливе пожвавлення в учнів, стимулюючи їх активність, а головне - дозволяє ширше застосовувати дослідницькі методи, загострюючи увагу і формуючи інтерес учнів до досліджуваного матеріалу. Крім того, вона вносить елемент раціоналізації, дозволяючи розподіляти завдання для різних груп. На початку уроку вчитель дає конкретні завдання різним групам учнів, пропонуючи їм підготуватися до виступу з конкретних питань. Колективна підготовка дозволяє розглянути запропонований питання з різних сторін. Потім групи по черзі виступають перед класом. Учні, прослухавши повідомлення, задають питання, доповнюють, уточнюють, висловлюють зауваження. Активне обговорення сприяє більш глибокому засвоєнню знань. Висновок вчителя приводить в систему раніше вивчений матеріал.
Оптимальне застосування кооперуватися-групової форми навчання вносить різноманітність у навчальний процес, оживляє його і сприяє ефективній реалізації виховної функції навчання.
Особливою різновидом групової форми навчання є диференційовано-групова робота. Вона передбачає організацію роботи груп учнів з рівними навчальними можливостями.
А. А. Бударний в основу класифікації учнів по групах бере два критерії: 1) рівень розвитку здібностей до навчання і 2) працездатність
У першому критерії він має на увазі ступінь загального інтелектуального розвитку, запас знань, наявність системи в знаннях, багатство словникового запасу, володіння раціональними прийомами навчання. Працездатність він трактує широко: «Висота працездатності визначається психофізіологічними можливостями учнів, їх бажанням і вмінням вчитися» [8, с. 72].
І. Е. Унт виділяє 7 критеріїв: навченість, здатність до навчання, вміння самостійно працювати, вміння читати з розумінням і потрібною швидкістю текст, спеціальні здібності, пізнавальний інтерес, ставлення до праці [78].
Е. С. Рабунский для класифікації учнів по групах на основі факторного аналізу виділяє три критерії: рівень успішності учня; рівень пізнавальної самостійності; інтереси. Другий критерій він тлумачить досить розширено, в пізнавальну самостійність включає здатність до навчання (здатність до навчання), організованість у навчанні [67, с. 58].
Розглянемо диференційовано-групову форму роботи в різних ланках процесу навчання.
При формуванні знань диференційовано-групова робота повинна поєднуватися з фронтальним роботою. Робота організується так.
Учитель викладає матеріал всьому класу, потім використовує диференційовано-групову форму організації н...
