тих припущень і т.д.).
З метою поступового наближення учнів до самостійного вирішення пізнавальних проблем використовується частково-пошуковий (евристичний) метод навчання. Суть його полягає в тому, що вчитель розчленовує навчальне завдання на проблеми, а учні здійснюють окремі кроки її вирішення. Кожен крок передбачає творчу діяльність, але цілісне вирішення проблеми поки відсутня.
Цій меті служить дослідницький метод навчання. Він покликаний забезпечити творче застосування знань. Учні опановують методами наукового пізнання, формується досвід дослідницької діяльності.
Існують і інші класифікації методів навчання. Це пояснюється складністю об'єкта дослідження і значимістю методичного оснащення педагогічного процесу. Вибір методів навчання залежить від цілого ряду умов. Наприклад, від загальних цілей освіти; особливостей досліджуваного предмета, вікових особливостей учнів та їх рівня підготовленості, рівня професійних навичок вчителя, матеріальної оснащеності, цілей і завдань конкретного уроку і т.д. [12]
Істотний ознака дидактичної гри - стійка структура, яка відрізняє її від всякої іншої діяльності. Структурні компоненти дидактичної гри: ігровий задум, ігрові дії і правила.
Ігровий задум виражений, як правило, в назві гри. Ігрові дії сприяють пізнавальної активності учнів, дають їм можливості проявити свої здібності, застосувати наявні знання, вміння та навички для досягнення цілей гри. Правила допомагають направляти ігровий процес. Вони регулюють поведінку дітей і їх взаємини між собою. Дидактична гра має певний результат, який є фіналом гри, надає грі закінченість. Вона виступає, передусім, у формі рішення поставленої навчальної задачі і дає школярам моральне і розумове задоволення. Для вчителя результат гри завжди є показником рівня досягнень учнів в освоєнні знань або в їх застосуванні.
Всі структурні елементи дидактичної гри взаємопов'язані між собою і відсутність будь-якого з них руйнує гру. [5]
За структурою дидактичні ігри поділяються на сюжетно-рольові та ігри-вправи, що включають тільки окремі елементи гри. У сюжетно-рольових іграх дидактична задача прихована сюжетом, роллю, дією, правилом. В іграх-вправах вона виражена явно. У дидактичній грі її задум, правило, дія і включена в них розумове завдання являють собою єдину систему формуючих впливів.
При підборі ігор важливо враховувати наочно-дієвий характер мислення молодшого школяра. Необхідно також пам'ятати і про те, що ігри повинні сприяти повноцінному всебічному розвитку психіки дітей, їх пізнавальних здібностей, мови, досвіду спілкування з однолітками і дорослими, прищеплювати інтерес до навчальних занять, формувати вміння і навички навчальної діяльності, допомагати дитині опановувати умінням аналізувати, порівнювати , абстрагувати, узагальнювати. У процесі проведення ігор інтелектуальна діяльність дитини повинна бути пов'язана з його діями по відношенню до навколишніх предметів.
Для використання всіх ігор в навчанні характерна загальна структура навчального процесу, що включає чотири етапи:
орієнтація - вчитель представляє тему, дає характеристику гри, загальний огляд її ходу і правил;
підготовка до проведення: ознайомлення зі сценарієм, розподіл ролей, підготовка д...
