х предметів протилежного по своїм призначенням заданому. Потрібне вміння виділяти в представлених предметах істотні ознаки, в першу чергу функціональні. p> Вправа 4: "П'ятий - зайвий". p> Вичленовування істотних властивостей зображених на картці предметів. Узагальнення предметів, що володіють одним і тим же властивістю. p> На картках зображені 5 предметів: 4 подібні, а один відрізняється від інших. Знайти його. p> Вправа 5: "Складання квартету". p> Психологічно близький до вправи 16. Встановлюється ознака, за якою згруповані предмети. Потім серед інших предметів дитина шукає той, який відповідає виділеному ознакою. p> Труднощі, з якими стикаються діти вирішуючи такі завдання, пов'язані з незнанням предметів, зображених на картинках. Це пов'язано з бідністю його життєвих уявлень. p> Вправа 6: "Розвиток подій". p> Використовуються малюнки із зображенням епізодів однієї події, які пред'являються дитині врозкид. Визначити - з чого починаються і як розвиваються далі події. p> Рішення такого типу завдань вимагає від дитини розуміння реальних життєвих подій, зв'язування окремих епізодів. А далі - вміння логічно їх аналізувати. Для активізації пам'яті дитини можна запропонувати йому розповідати про подію без опори на картинки. p> Вправа 7: "Розташування ілюстрацій до казок". p> Пропонуються малюнки до певної казці, розташовані непослідовно. Дитина повинна пригадати казку і розташувати епізоди правильно (виконання завдання передбачає знання казки). Завдання відрізняється від попереднього тим, що епізоди на жорстко слідують один за іншим, а являють собою розрізнені фрагменти казки. Тому завдання активізує не лише мислення, але й пам'ять дитини. p>
3) Соціально-психологічний тренінг "Людина в конфлікті" Цілі: Показати значимість емоційної сфери людини та її вплив в ході конфлікту, відпрацювати навички використання уяви для реалізації свого емоційного стану. Зрозуміти характер власних емоційних проблем в конфліктах. p> Вправа 1. Робота з асоціативним рядом "конфлікт". p> Порядок роботи: Учасники розсаджуються в коло і отримують інструкцію психолога
У фокусі нашої уваги - конфлікт. Коли ми кажемо це слово, у нас виникає ряд асоціацій, почуттів. Ми чули про конфлікт, знаємо, як він виглядає в поведінці людей. Зараз ми досліджуємо, як конфлікт відбивається на внутрішньому стані людини. Нехай кожен скаже, з чим асоціюється слово "конфлікт". Який образ підказує ваша уява?
Після першого ряду довільних асоціацій можна провести таке: - Якщо конфлікт - це меблі, то яка?. - Якщо конфлікт - це посуд, то яка?. - Якщо це одяг. p> Рефлексія.
Для чого ми робили цю вправу? "Важливо помітити, що асоціації були виразом певного емоційного стану, викликаного словом "Конфлікт". Для того щоб керувати своїм емоційним станом в ситуації конкретного конфлікту, треба хоча б визначати характер цих емоцій, їх глибину і ступінь впливу на поведінку.
Вправа 2. Емоційна стежка. p> Підберіть символічні малюнки, за допомогою яких можна відобразити свій емоційний стан в різні моменти розвитку конфлікту.
Намалюйте в зошиті самоаналізу свою "стежку" і свої символи для кожного із значущих етапів шляху в конфлікті. Можна доповнити їх короткими фразами.
Пункт А - "все добре!"
Пункт В - "все знову добре!"
Вправа 3. Робота в групах. p> Учні діляться на групи по три людини і вибирають "скульптора". Він будує скульптурну групу "конфлікт" і займає своє місце в ній. p> Рефлексія.
Спробуйте описати свої відчуття в ході вправи. Де в тілі у "скульптур" відчувалася напруга? Які почуття та асоціації з'явилися в тій чи іншій позі? Звертається увага на зв'язок емоційної та фізичної напруженості. b>
Висновок
Починаючого педагога до майстерності призводить вдосконалення педагогічної техніки, вироблені навички. Це значить, - вдосконалення вміння розуміти вихованця, а це знання психології спілкування, відносин, педагогічної психології; мовленнєвих умінь: знати особливості мови, знати, як сприймається твоя мова, як вона розвивається; уміння висловити своє ставлення до вчинку, до людини, своє емоційне ставлення; і в той же час оволодіння навичками самоконтролю, самоаналізу, самоспостереження.
Всі ці якості допомагає розвинути саме практика, вона є неодмінною умовою формування грамотного фахівця. Мало мати тільки теоретичні знання, потрібно вміти їх отримувати (потрібні саме для твоєї професії) і застосовувати.
Наступними факторами професійної майстерності є суб'єктивні чинники. Суб'єктивні чинники - це якості, що характеризують індивідуальність особистості і унікальність її майстерності.
Необхідними і достатніми умовами формування особистості соціального педагога є наступні якості:
1. Професійна спрямованість особистості, вона виражається в адекватному розумінні цілей і завдань професійної діяльності, наявність с...
