"Пошук малюнків - двійників"
У кожному завданні цього типу по кілька зображень одного і того ж предмета. Один малюнок - основний (він виділяється). Дитині пропонується уважно розглянути малюнки і визначити, який з них повторює основний. p> Рішення такого типу завдань сприяє подоланню надмірної імпульсивності при сприйнятті різних об'єктів, здатності до швидкого необдуманого прийняття рішення. Розвивається розсудливість
Вправа 2: "Де два однакових?" p> Ця вправа більш важке, оскільки в ньому відсутня вихідний малюнок-еталон. У кожній задачі шість зображень одного і того ж предмета. Два з них однакові. Дитині потрібно знайти цю пару. У процесі вирішення завдань 1,2 психолог з'ясовує, чи відрізняється дитина підвищеної імпульсивністю. Для вміння свідомо виконувати будь-яку дію, можна запропонувати дитині промовляти спосіб вирішення задачі. Якщо дитина відповідає невірно і дуже швидко, майже не думаючи, він належить до групи імпульсивних дітей. Буває, що дитина відповідає невірно, незважаючи на тривалість прийняття рішення. Це говорить про недостатню стійкості його зорової пам'яті (образ не утримується до моменту завершення процесу порівняння). p> І підвищена імпульсивність і нестійкість зорової пам'яті долаються однаково:
1) поелементні порівняння основного зображення з іншими;
2) виконання дій вголос.
Буває, що діти вирішують завдання типу 1,2 вірно, але дуже повільно. Причини цього можуть бути різні: інертний тип ВНД, надмірна обережність, пов'язана з невпевненістю в своїх здібностях. p> Для повільних дітей доцільно нормування часу рішення завдання; заповнення так званої "таблиці досягнень". p> Для невпевнених дітей необхідна емоційна підтримка, підкріплення словами "правильно", "молодець", тощо
Вправа 3: "Пошук простий фігури"
На окремій картці дітям пропонується зображення простий фігури. Потім лунають інші картки із зображеннями фігур, в які ця проста постать включено один або багато разів. Діти шукають її в такому просторовому зображенні та розмірі, які дано на зразку. p> Для виконання завдання дану фігуру необхідно постійно утримувати її перед своїм уявним поглядом, чому заважає сприйняття інших фігур і ліній, включених в орнамент. Для цього потрібна певна "перешкодостійкість" зорової пам'яті. Якщо дитині важко працювати, можна озброїти його олівцем для полегшення пошуку. p> Вправа 9: "Загадкові картинки"
Дітям пропонуються спеціальні картинки, щоб визначити, що на них зображено і в якому кількості.
Рішення такого типу завдань вимагає побіжності, рухливості процесів сприйняття, вміння аналізувати складні переплетіння ліній.
3) Групове розвиваюче заняття. Комплекс вправ на просторову уяву та просторове мислення. p> Обидва ці процесу функціонують у взаємодії, але в одних випадках велику роль відіграє просторова уява, в інших - мислення. p> Вправа 1: " Скільки тут кубиків? ".
Сенс завдань цього типу в тому, щоб, спираючись на логічне мислення уявити собі, скільки в зображуваної фігурі мається невидимих ​​кубиків (можна використовувати кубики Кооса). Надаючи допомогу дитині, порадити підрахунок по окремих рядах: горизонтальним і вертикальним. p> Вправа 2: "Скільки кубиків не вистачає". p> Психологічно близько до вправи 1. p> Дитині пропонується картинка, на ній намальована фігура, складена з певної кількості кубиків. На інших картках зображена та ж фігура, але з кількома вийнятими кубиками. Дитині потрібно порахувати, скільки кубиків не вистачає. p> Вправа 3: "Уяви, що вийде". p> Призначено для тренування просторової уяви (здатності оперувати в розумі образами 2-х, 3 -х-мірних об'єктів).
Дитині пропонується паперова серветка складена вчетверо (тобто двічі навпіл). Після того, як серветку склали, в ній зробили фігурний виріз. Необхідно представити вид розгорнутої серветки (пошук серед готових відповідей). Можна використовувати різні ігри типу "Збирання картинок з пазлів", різні розгортки, коробочки і т.п.
4) Групове розвиваюче заняття. Комплекс вправ на умовиводи при співставленні предметів і подій. p> Загальне у вправах те, що дітям пропонуються картки із зображеними на них групами предметів, геометричних фігур, різних ситуацій. При цьому ставиться мета їх аналізу за певною ознакою, вказаною в інструкції. Завдання типу 1-7 мають спільну мету: виділення істотного ознаки предмета. p> Вправа 1: "Пара до пари". p> Встановлюється вид зв'язку між заданими предметами, складання
пари. Визначати пару важко, так як є предмети об'єднані з даними предметом іншими зв'язками (вироблення понять про функціональну парі). p> Вправа 2: "Підбери пару". p> Психологічно близько до вправи 1 .
Для одного предмета, виділеного на картці, підбирається пара. Всі предмети якось пов'язані з головним, але тільки один з них можна вживати разом з виділеним. p> Вправа 3: "Протилежності в картинках". p> Вибір із запропоновани...
