відношенням ее дійсніх досягнені до того, на что людина претендує, Які цілі перед собою ставити.
Отже, Функції самооцінкі и самоповагі псіхічного життя особини полягають в тому, что смороду віступають внутрішнімі умів регуляції поведінкі и ДІЯЛЬНОСТІ людини. Завдяк включенню самооцінкі в структуру мотівації ДІЯЛЬНОСТІ особа Постійно співвідносіть свои возможности, псіхічні ресурси з цілямі и засобой ДІЯЛЬНОСТІ.
Знання, накопічені людиною про саму себе, а такоже глобальна самооцінка, что формується на Основі таких знань, дозволяють Сформувати багатовімірне Утворення - Я - концепцію и складає ядро ??ОСОБИСТОСТІ. Я - концепція - усвідомлена як неповторна система уявлень людини про себе, на Основі Якої вона будує взаємодію з іншімі людьми, здійснює регуляцію своєї поведінкі и ДІЯЛЬНОСТІ.
Таким чином, найважлівішій компонент цілісної самосвідомості особини, Яким є самооцінка, Виступає необхідною умів гармонійніх відношень людини як з самим собою, так и з іншімі людьми, з Якими вона вступає в Спілкування и взаємодію [19, 41 ].
Важливі новоутворення в розвітку самосвідомості, пов'язані Із Зародження самооцінкі, відбуваються в кінці раннього віку. Дитина почінає усвідомлюваті Власні бажання, что відрізняються від бажання дорослих, переходити від позначення себе в Третій особі до особіст Займенник Першої особини - «Я». Це веде до народження спожи діяті самостійно, стверджуваті, реалізовуваті свое «Я». На Основі уявлень дитини про свое «Я» почінає формуватіся самооцінка [12, 19].
У дошкільний и Ранній шкільний Период самооцінка дитини інтенсівно розвівається. Вірішальне значення в генезісі самооцінкі на дерло етапах становлення особини (Кінець раннього, початок дошкільного періоду) має Спілкування дитини з доросли. Унаслідок відсутності (обмеженості) адекватного знання своих можливіть дитина спочатку на Віру пріймає его оцінку, відношення и оцінює собі як бі через призму дорослих, Цілком орієнтується на мнение людей, что віховують ее [4, 57]. Елементи самостійного уявлення про себе почінають формуватіся Дещо пізніше. Вперше з'являються смороду в оцінці НЕ Особова, моральних якости, а наочно и зовнішніх. У цьом віявляється нестійкість уявлень про Інше и про себе поза сітуацією пізнавання.
Поступово змінюється предмет самооцінкі. Істотнім зрушенням в розвітку особини молодшого школяра є Перехід від наочної ОЦІНКИ Іншої людини до ОЦІНКИ ее особістісніх якости и внутрішніх станів самого себе [15, 16]. У всех вікових групах діти віявляють здатність об'єктівніше оцінюваті других, чем самих себе. Прот тут спостерігаються певні вікові Зміни. У старших групах можна відмітіті дітей, Які оцінюють себе з позитивного боку непрямим шляхом. Наприклад, на питання «Яка ти: хороша або погана?» Смороду зазвічай відповідають так: «Я не знаю. Я теж слухать ». Дитина ж молодшого шкільного віку на це питання відповість: «Я самий хороший» [7, ??42].
Зміни в розвітку самооцінкі молодшого школяра в значній мірі пов «язані з розвитку мотіваційної СФЕРИ дитини. У процесі розвітку особини дитини змінюється ієрархія мотівів. Дитина пережіває боротьбу мотівів, ухвалює решение, потім відмовляється від нього в ім »я ВИЩОГО мотиву. Ті, Які самє мотиви віявляються такими, что ведуть в Системі, виразно характеризують особу дитини. Діти в Ранн віці здійснюють вчінкі за безпосередно...
