льності учнів.
Після тривалої перерви поновилися спроби розробити моделі кваліфікації шкільного психолога. У числі цікавих робіт, що з'явилися наприкінці 1990-х рр.., Слід згадати праці таких казахстанських учених, як: «Методичні засади виявлення та розвитку інтелектуального потенціалу дітей у процесі навчання математики (на прикладі початкових класів)» Ж.О. Умбетовой, «Психологічні основи професійної підготовки педагогів і психологів дошкільної освіти» Шерьяздановой Х. Т.
У 2000 р. виходить казахською мовою книга К.Б. Жарікбаева «Введення в психологію» для середньої школи, де автор дає характеристику основних аспектів роботи психолога зі здібними учнями.
Таким чином, теоретичні та практичні аспекти проблеми роботи з обдарованими дітьми завжди займали важливе місце в дослідженнях казахстанських учених.
1.3 Психологічні особливості дітей дошкільного віку
Дошкільний вік - початковий етап формування особистості. У дітей виникають такі особистісні утворення, як супідрядність мотивів, засвоєння моральних норм і формування довільності поведінки. Супідрядність мотивів полягає в тому, що діяльність і поведінку дітей починають здійснюватися на основі системи мотивів, серед яких все більшого значення набувають мотиви суспільного змісту, які підпорядковують інші мотиви. Вивчення мотивів дошкільників дало можливість встановити серед них дві великі групи: особисті та суспільно значущі. У дітей молодшого та середнього дошкільного віку переважають особисті мотиви. Вони найбільш яскраво проявляються в спілкуванні з дорослими. Дитина прагне отримати емоційну оцінку дорослого - схвалення, похвалу, ласку. Потреба в оцінці у нього настільки велика, що він часто приписує собі позитивні якості. Так, один школяр, порядна боягуз, говорив про себе: Я пішов у джунглі полювати, бачу - тигр. Я його - раз - спіймав і відправив до зоопарку. Правда, я сміливий? Особисті мотиви виявляються в різних видах діяльності. Наприклад, в ігровій діяльності дитина прагне забезпечити себе іграшками і атрибутами гри, заздалегідь не аналізуючи самого процесу гри і не з'ясовуючи, чи знадобляться йому дані предмети в ході гри. Поступово в процесі спільної діяльності дошкільників у дитини формуються і суспільно значущі мотиви, що виражаються у формі бажань зробити щось для інших людей [11]
Розпочатий в середньому дошкільному віці процес формування довільної поведінки триває в старшому. У цьому віці дитина в достатній мірі знає свої можливості, він сам ставить цілі дії і знаходить засоби для їх досягнення. У нього з'являється можливість планувати свої дії і проводити їх аналіз і самоконтроль. Д.Б. Ельконін підкреслює, що протягом дошкільного віку дитина проходить величезний шлях розвитку - від відділення себе від дорослого (Я сам) до відкриття свого внутрішнього життя, самосвідомості. При цьому вирішальне значення має характер мотивів, які спонукають особистість до задоволення потреб у спілкуванні, діяльності, у певній формі поведінки.
Потреба в спілкуванні з дорослими і однолітками визначає становлення особистості дитини. Спілкування з дорослими розгортається на основі збільшується самостійності дошкільника, розширення його знайомства з навколишньою дійсністю. У цьому віці провідним засобом спілкування стає мова. Молодші дошкільнята зада...
