відповідність вимоги освітніх нормативних документах різного рівня - одна з актуальних проблем сьогодення. Як учні опановують навчальним матеріалом, наскільки вірні, міцні і гнучкі придбані ними знання та вміння, які коригувальні елементи слід внести у зміст і форму пізнавальної діяльності - ось перелік актуальних нині питань.
Глава 2. Моделювання та методика формування фізкультурних знань в процесі фізичного виховання на різних щаблях освіти
.1 Моделювання системи фізкультурних знань дітей та учнівської молоді на різних щаблях освіти
Моделювання процесів соціального і психічного розвитку школяра здійснювалося шляхом наповнення існуючих концепцій розвитку особистості системою засобів, методів і форм фізкультурно-спортивної та фізкультурно-оздоровчої діяльності. Подання етапів особистісного розвитку в такому інтегральному вигляді показує, що власне фізичний компонент особистості, будучи структурним утворенням більш низького рівня, відіграє провідну роль у розвитку лише на початковому етапі навчання. У середньому і старшому шкільному віці домінуючими факторами розвитку стають когнітивні (психологічні) та соціальні аспекти, які в кінцевому результаті і призводять до формування вищої ланки особистісної структури у вигляді наукового світогляду у сфері фізичної культури, ціннісних орієнтацій на підтримку власного здоров'я і фізичної дієздатності.
У графічному вигляді (рис.2) інтегральна модель особистісного розвитку реалізується через кількісні показники фізичного, психологічного та соціального розвитку. При цьому фізична складова моделі базується на даних про нормированном розвитку фізичних якостей і рухових здібностей в комплексі з показником широти різноманітності рухових дій, а соціальна і психічна складова представлені обсягами соціальної та когнітивної мотивації, яка виражається в кількості об'єктів фізкультурної діяльності і темпами їх приросту. В якості додаткової характеристики розвитку також використана широта різноманітності видів предметної фізкультурної діяльності. [2, c.15]
Подання етапів особистісного розвитку в такому принциповому вигляді дозволяє співвіднести сенситивность особистісних характеристик і визначити провідні характеристики особистісного розвитку на кожному етапі шкільної освіти. На моделі видно, що для молодшого шкільного віку характерні максимальні темпи зростання у фізичному і когнітивному розвитку. При цьому наголошується і максимум широтних показників, який вказує на сприйняття широкого кола засобів фізичної культури в поєднанні з інтенсивним інтелектуальним осмисленням кожного з використовуваних засобів. [4, c.37]
Середній шкільний вік можна охарактеризувати як сенситивний для соціального розвитку при уповільненні темпів когнітивного та фізичного розвитку (друга половина вікового діапазону). Головною лінією особистісного розвитку тут стає зіставлення власного уровня фізкультурного розвитку з іншими учнями. Саме в цьому віці при високому рівні особистісного розвитку у сфері фізичної культури і спорту може сформуватися професійна мотивація до даного виду діяльності, а при низькому рівні цінності фізичної культури можуть зникнути зі спектру ціннісних орієнтацій учня. [6, c. 107]
Старший шкільний вік характеризується вираженою сенситивністю когнітивного розвитку з мінімізацією широти когнітивної діяльності що...
