ьної системи (що включає в себе і технологію навчання).
Звичайно, пізнавальні можливості дитини суто індивідуальні, однак давно доведений той факт, що формування пізнавальної діяльності в рамках систематичного навчання підпорядковане суворим законам, має свої етапи, перескочити які неможливо. [23, с. 6]
Так, наприклад, дитина, недостатньо освоїв семантичне значення багатьох слів, часто насилу розуміє і погано вирішує математичні завдання, повільно читає, погано усвідомлює зміст прочитаного. Але це зовсім не означає, що він взагалі не здатний до такого роду діяльності. Уважно, придивившись, дорослі з подивом можуть виявити, що та ж сама дитина швидко складає і віднімає, побіжно прочитує знайомі слова, проте, в школі його постійно переслідують невдачі. Тут у наявності протиріччя між наявними на даному етапі пізнавальними можливостями конкретної дитини та вимогами технології навчання, що не орієнтованої на ці можливості.
Неуспішність, таким чином, це не просто низькі оцінки, «безглуздість» дитину, це складна комплексна проблема, рішення якої часом не залежить від бажання чи небажання самої дитини. Вирішувати таку проблему, як і лікувати складну хвороба, без спеціальних професійних знань і навичок неможливо. Тому найважливіше завдання батьків і вчителя полягає в тому, щоб вчасно звернутися до фахівця.
Останнім часом на допомогу інтуїції і досвіду вчителя все частіше приходить практичний психолог, робота якого полягає в тому, щоб виявити і вирішити протиріччя між індивідуальними особливостями інтелектуальної діяльності дитини і способами його навчання в школі. Робота психолога, таким чином, ведеться в двох напрямках. Перше - адаптація способів інтелектуальної діяльності дитини до умов шкільного навчання. Друге - корекція технології навчання даної дитини відповідно до особливостей його інтелектуальної діяльності. У першому випадку психолог працює індивідуально з дитиною, у другому - з учителем і батьками.
Під неуспішністю розуміється ситуація, в якій поведінка і результати навчання не відповідають виховним і дидактичним вимогам школи.
Неуспішність виражається в тому, що учень має слабкі навички читання, рахунку, слабко володіє інтелектуальними вміннями аналізу, узагальнення та ін систематична неуспішність веде до педагогічної занедбаності, під якою розуміється комплекс негативних якостей особистості, що суперечать вимогам школи , суспільства. Це явище вкрай небажане і небезпечне з моральної, соціальної, економічної позицій. Педагогічно запущені діти часто кидають школу, поповнюють групи ризику. Неуспішність - складне і багатогранне явище шкільної дійсності, що вимагає різнобічних підходів при її вивченні.
Неуспішність - відставання в навчанні, при якому школяр який опановує на задовільному рівні за відведений час знаннями, передбаченими навчальною програмою. Всупереч поширеній думці неуспішність школярів далеко не завжди пояснюється низькими розумовими здібностями або небажанням вчитися. У педагогічній практиці при відсутності правильної диференціювання причин неуспішності до відстаючим учням застосовується убогий і недосконалий набір засобів: це або додаткові заняття з використанням традиційних методів навчання, або різні форми дисциплінарного тиску на учня. Ці кошти, як правило, виявляються, не тільки малоефективні, але й шкідливі, оскільки не ...
