ичної будови мови є похідними і носять характер вторинних порушень.
Як вказує Л.В. Лопатіна [17], однією з причин недостатньої сформованості граматичного ладу мовлення, є порушення диференціації фонем. Це викликає труднощі розрізнення граматичних форм слів за нечіткості слухового і кінестетичного образу слова і особливо закінчень. У зв'язку з цим переважно страждає морфологічна система мови, формування якої тісно пов'язане з протиставленням закінчень по їх звуковим складом.
Аналіз мовлення дітей зі стертою дизартрією, проведений Н.В. Серебрякової [15], Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская [26] виявляє, що граматичний лад мови у дітей зі стертою дизартрією характеризується Незасвоєні деяких складних граматичних форм (орудний відмінок, іменне управління, розмежування закінчень за типами відмін, атипові форми), наявністю великої кількості ненормативних словотворень, варіативних замін афіксів, що відрізняються за значенням, порушенням процесів комбінування фонем. Аграматизми в усному мовленні дітей пов'язані насамперед з порушенням рухової диференціації фонем. Наприклад, порушення диференціації [и] - [і], твердих і м'яких приголосних, [л ^] - [й] обумовлює відповідні зміни в ФЛЕКС. Інші помилки пов'язані з втратою звукового образу слова. Нечіткість слухового і кінестетичного образу слова (особливо закінчень) призводить до порушень морфологічної системи мови. У процесі словозміни у даної категорії дітей недостатньо функціонують процеси «генералізації», тобто виявлення правил і закономірностей морфологічної системи мови та їх узагальнення в процесі породження мовлення, характерна мовна асиметрія, тобто відступ від регулярності та функціонування мовних знаків.
Для мовлення дітей зі стертою дизартрією характерно два способу засвоєння граматичної будови мови:
засвоєння слів в їх нерозчленованому, цілісному вигляді (на основі механізмів імітації);
оволодіння процесом розчленування слів на складові його морфеми (на основі механізмів аналізу та синтезу), яке здійснюється у дітей з дизартрією більш уповільненими темпами.
Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская [26] вказують, що вже на ранніх етапах засвоєння рідної мови у дітей з дизартрією виявляється гострий дефіцит у тих елементах мови, які є носіями НЕ лексичних, а граматичних значень. Автори пояснюють це дефектом функції спілкування і переважанням механізму імітації почутих слів. Явище вживання слів у нерозчленованому відена морфологічні елементи має яскраво виражений характер і може спостерігатися на протязі багатьох років життя дитини. Граматичний елемент не відразу ставати для дитини зі стертою дизартрією носієм певного значення. Однотипні ситуації зв'язуються з однотипними граматичними елементами, як це спостерігається в нормі («дай бан-у» - дай банку; «дай сон-у» - дай слона). [10] Якщо при нормальному розвитку мови одного разу відтворена форма швидко засвоюється і охоплює ряди слів, дає велику кількість випадків утворення форм слів за аналогією, діти при дизартрії не здатні використовувати підказує зразок слів. Як зазначає Е.М. Мастюкова [19] у мові дітей тривало співіснують правильно і не правильно оформлені форми слів, поява правильних форм не веде до динамічного изживанию старого стереотипу.
Аналіз літератури з проблеми дослідження дозволив зробити наступні висновки:
