в. Ці особливості проявляються і в рухах артікуляторних органів: млявість, скутість рухів, гіперкінези, велика кількість синкинезий при виконанні рухів нижньою щелепою, в лицьовій мускулатурі, неможливість утримання заданого положення. Порушення звуковимови проявляються в заміні, пропусках, спотворенні звуків.
При неврологічному обстеженні у дітей даної групи виявлені симптоми органічного ураження центральної нервової системи (девіація мови, згладженість носогубних складок, зниження глоткового рефлексу і т.д.). Рівень розвитку фонематичного аналізу, фонематических уявлень, а також лексико-граматичної будови мови варіюється від норми до істотного ОНР. Дана форма порушень визначається як стерта змішана дизартрія.
Критеріями диференціації груп служать якості произносительной сторони мови: стан звукопроізносітельной, просодичною сторони мови, а також рівень сформованості мовних засобів: лексики, граматичного ладу, фонематичного слуху. Оцінюються загальна і артикуляційна моторика. Загальним для всіх груп дітей є стійке порушення звуковимови: спотворення, заміна, змішання, труднощі автоматизації поставлених звуків. Для всіх дітей цих груп характерне порушення просодики: слабкість голосу і мовного видиху, бідність інтонацій.
1.3 Особливості словозміни у дітей зі стертою дизартрією
У дітей зі стертою дизартрією формування граматичною будовою мови відбувається з більшими труднощами [13], пояснюють це абстрактним характером граматичних значень і великою кількістю мовних правил в граматичній системі мови. При дизартрії розбудовується засвоєння знакової форми мови, порушується комбінування знаків на основі правил мови, оперування знаками в процесі породження мовлення.
Граматичні форми словозміни і словотворення з'являються у дітей зі стертою дизартрією в тій же послідовності, що і при нормальному мовному розвитку. Своєрідність оволодіння граматичними категоріями полягає в повільному темпі засвоєння. Р.І. Лалаева, Н.В. Серебрякова [15], вказують, що порушення обумовлені недорозвиненням морфологічних і синтаксичних узагальнень, несформованістю мовних операцій граматичного конструювання, вибору певних мовних одиниць.
Н.С. Жукова [12] зазначає, що діти з порушеним розвитком мови довгостроково і стійко не помічають граматичної змінності слів рідної мови. Це пов'язано з тим, що лексична основа слова в сприйманих словах виступає для дитини як постійний словесний подразник, пов'язаний з конкретним позначенням предмету або дії. Префікси, суфікси, закінчення представляють слабкий словесний подразник і не сприймаються дітьми. Автор також вказує, що у дітей з порушеним мовним розвитком виявляється дефіцит в тих елементах мови, які є носіями граматичних значень. Граматичний елемент не відразу стає носієм певного значення, і однотипні ситуації не зв'язуються з однотипними елементами. Діти з порушеннями розвитку мови володіють зниженою здатністю сприймати відмінності у фізичних характеристиках елементів мови і розрізняти значення, які укладені в лексико-граматичних одиницях мови.
Е.Ф. Соботович [26], Л.В. Лопатіна [17] відзначають у дітей зі стертою дизартрією недорозвинення граматичної будови мови: від незначної затримки формування морфологічної і синтаксичної систем мови до виражених аграмматизмов в експресивної мови. Відхилення у розвитку грамат...
