иховувати» увагу.
Без наочних методів не можна уявити роботу вчителя початкових класів, так як відомо, що у дошкільнят і молодших школярів переважає наочно-образне і наочно-дієве мислення, що вимагає наочного пред'явлення інформації. Дуже важливо використовувати наочні засоби цілеспрямовано, не захаращувати уроки великою кількістю наочних посібників, бо це заважає учням зосередитися і обдумати найбільш суттєві питання. Таке застосування наочності в навчанні не приносить користі, а швидше шкодить і засвоєнню знань і розвитку школярів. Коли в учнів є необхідні образні уявлення, слід використовувати їх для формування понять, для розвитку відстороненого мислення учнів. Це правило відноситься не тільки до середнім і старшим, але і до початковим класам.
Відомо, що найбільш ефективний спосіб викладання - це наочна демонстрація та синхронне пояснення досліджуваного матеріалу. Способи поєднання слова і засобів наочності при всьому їх різноманітті становлять кілька основних форм. Одна з них характеризується тим, що при посередництві слова вчитель керує спостереженням, яке веде учнів, а знання про зовнішній вигляд об'єкта, про його будову, про що протікають процесах школярі отримують з спостережуваних об'єктів. При іншій формі поєднання, різко відрізняється від щойно описаної, відомості про предмети і процеси учні отримують з словесних повідомлень вчителя, а наочні засоби служать для підтвердження або конкретизації словесних повідомлень. У цьому випадку, на уроці, присвяченому тій же темі, вчитель сам розповідає про її фізичні властивості і показує ці властивості.
Перша зі згаданих форм поєднання є більш ефективною не тільки для засвоєння знань, а й для розвитку спостережливості школярів. Перевага першої форми позначається особливо різко тоді, коли має бути здійснений тонкий аналіз об'єкта, наприклад, при вивченні внутрішньої будови листа. Оскільки застосування іншої форми поєднання вимагає менше часу, можна вдаватися до неї, коли проводиться порівняно «грубий» аналіз об'єктів.
Знання вчителем форм поєднання слова і засобів наочності, їх варіантів і порівняльної ефективності дає можливість творчо застосовувати наочні засоби згідно поставленої дидактичної задачі, особливостям навчального матеріалу та іншим конкретних умов.
У початкових класах формуються не тільки уявлення учнів про досліджуваних об'єктах, а й поняття. Досягненню кожної з цих завдань сприяє використання різних видів наочності. Ця вимога комплексного підходу до використання засобів навчання пов'язано зі специфікою їх функцій [2; 6; 12; 14; 24; 32].
Залежно від дидактичних функцій різняться такі види наочності:
· природна наочність (рослини, тварини, корисні копалини тощо); її функція - знайомство з явищами і процесами в ході дослідів, спостережень;
· картинна і картинно-динамічна наочність (картини, малюнки, фотографії, діапозитиви, кіно); функція - познайомити з якимись фактами, предметами, явищами через їх відображення;
· об'ємна наочність (макети, муляжі, геометричні фігури); функція - знайомство з тими предметами, де об'ємне, а не площинне зображення грає роль в сприйнятті;
· звукова наочність (грамзапису, магнітофонні записи, радіо); функція - відтворення звукових образів;
·...
