в. Для кожного притаманні свої цілі, завдання, методи, прийоми, своя стратегія і тактика.
Блок I - діагностичний.
Мета: діагностика факторів ризику для кожної сім'ї, розробка корекційної програми.
Методи: аналіз біографічної інформації, медичної документації, обстеження дітей з допомогою спостережень, бесід, виявлення мовних порушень (фонетичних, лексичних, граматичних) і неврологічної симптоматики, розробка перспективного плану.
Блок II - корекційний.
Мета: гармонізація корекційного процесу; подолання внутрісімейного кризи; розширення сфери усвідомленості мотивів виховання; зняття протиріч; зміна батьківських установок і позицій, навчання батьків новим форм спілкування із дитиною ...
Корекційний блок включає два етапи:
- підготовчий, мета якого - створення установки на корекційну роботу, підвищення впевненості, під готування апарату артикуляції, виховання фонематичного слуху, самоконтролю, формування мовного ключично-діафрагмального дихання;
- основний етап, включає корекцію мовних порушень: постановку, автоматизацію і введення звуків у самостійну мова; роботу над лексико-граматичними категоріями. У дитини з'являються впевненість, почуття повноцінності. Паралельно з коригуванням мовлення відбувається корекція особистості.
Методи: методика групової та індивідуальної корекції для дітей, методика групової батьківського корекції: В«Батьківський семінарВ», методика спільних занять батьків з дітьми.
Блок III-оцінний, контрольний.
Мета: оцінка динаміки мовного і особистісного розвитку, ступеня стійкості, відсутність рецидивів.
Методи: звіти батьків, повторне обстеження, порівняльний аналіз результатів первинного та повторного обстежень.
Діагностика проводилася в групі складається з 10 дітей. Площею для експериментальної роботи стало державна установа охорони здоров'я В«Волгоградський обласний дитячий психоневрологічний санаторій В».
Таблиця 1. Медичний аналіз
№
П.І.Б.
Вік
Медичний діагноз
1.
Валерія В.
5
ДЦП, спастична диплегия, виражене розлад психологічного розвитку з розладом експресивного мовлення.
2.
Афік І.
6
ДЦП, спастична диплегия, дизартрія, розлад психологічного розвитку.
3.
Наташа М.
6
ДЦП, спастична диплегия, дизартрія.
4.
Діма Т.
6
ДЦП, спастична диплегия, розлад психологічного розвитку, розлад експресивної мови.
5.
Валерія З.
6
ДЦП, спастична диплегия, затримка психомовного розвитку.
6.
Саша Л.
5
ДЦП, спастична диплегия, розлад психологічного розвитку.
7.
Юра Ч.
5
ДЦП, спастична диплегия, розлад психологічного розвитку, анартрія.
8.
Ганна Р.
5
ДЦП, спастична диплегия, дизартрія.
9.
Андрій С.
6
ДЦП, спастична диплегия, дизартрія, розлад психологічного розвитку.
10.
Катерина К.
5
ДЦП, спастична диплегия, розлад психологічного розвитку, дизартрія.
Для оцінювання рівня сформованості комунікації дітей використовувалися такі методики:
Методика 1. В«Вивчення рівня мовної комунікації В»(додаток 1).
Методика 2. В«Вивчення рівня пов'язаної мови дітей В»(додаток 2).
Вивчення рівня мовної комунікації
Методичні вказівки:
Для вивчення комунікативних умінь дітей проводяться спостереження за їх вільним спілкуванням. У процесі спостереження звертається увага на:
1.Характер спілкування.
2.Ініціатівность.
3. Уміння вступати в діалог.
4. Підтримувати і вести діалог.
5.Слушать співрозмовни...
