од. Ослаблена когнітивна діяльність і відсутність комунікативного досвіду - основні фактори, що впливають на формування комунікативних навичок.
Коли дитина з руховими порушеннями намагається почати розмову, йому доводиться стикатися з різними складнощами. Крім того, йому складно найчастіше встановити контакт, так як нерідко його погляди, рухи, слова бувають невірно зрозумілі. Після невдач у контактах у дітей з ДЦП рідко з'являється бажання ініціативи.
Рухові порушення впливають і на невербальне общение. Якщо руками неможливо робити зрозумілі жести, передача повідомлень ускладнюється. Навики невербального спілкування розвиватимуться тільки тоді, коли оточуючі зустрінуть подібні спроби з розумінням.
Вперше в спеціальній психології опис розвитку особистості дитини з дефектом було дано Л.С. Виготським. Він переконливо показав, що будь-який дефект, будь тілесний недолік є чинником, до певної міри змінює стосунки людини з навколишнім світом, що в результаті дає В«соціальну ненормальність поведінкиВ». Отже, психологічним фактом руховий недолік при ДЦП стає тільки тоді, коли людина вступає в спілкування з відмінними від нього здоровими людьми.
Порушення соціальних контактів призводить до ряду відхилень у формуванні особистості у дітей з патологією опорно-рухового апарату і при відсутності або недостатньо кваліфікованої психолого-педагогічної корекції можуть викликати появу негативних рис характеру.
Ефективність корекційно - логопедичної роботи при різних формах дизартрії залежить від правильного визначення виду дизартрії і, відповідно, від використання диференційованих методів корекції. При розробці методів корекції враховуються провідні розлади при різних формах дизартрії.
Висновок по першому розділі
Дитячий церебральний параліч - Непрогресуюче захворювання головного мозку, що вражає його відділи, які відають рухами і положенням тіла, захворювання набувається на ранніх етапах розвитку головного мозку. p> Термін В«дитячий церебральний параліч В»(ДЦП) об'єднує ряд синдромів, які виникають у зв'язку з пошкодженням мозку. ДЦП розвивається в результаті ураження головного і спинного мозку від різних причин на ранніх стадіях внутрішньоутробного розвитку плоду і в пологах. Основним клінічним симптомом ДЦП є порушення рухової функції, пов'язаної із затримкою розвитку і неправильним розвитком статокинетических рефлексів, патологією тонусу, парезами. Крім порушень в центральній нервовій системі вдруге протягом життя виникають зміни в нервових і м'язових волокнах, суглобах, зв'язках, хрящах.
До основного симптому ДЦП - Руховим розладам - ​​у великої частини випадків приєднуються порушення психіки, мови, зору, слуху та ін
Проблеми порушення спілкування дитини з ДЦП зі однолітками, складності адаптації в групі однолітків в сучасному суспільстві набувають все більшого соціального значення. Для повноцінного психічного розвитку дитини важливий не тільки сам процес спілкування з дорослим, особливо з батьками, але також велика і роль спілкування з однолітками.
Основними напрямками в корекційно-педагогічному процесі являются: розвиток ігрової діяльності; розвиток мовного спілкування з оточуючими (з однолітками і дорослими). Збільшення пасивного і активного словникового запасу, формування зв'язного мовлення. Розвиток і корекція порушень лексичного, граматичного та фонетичного ладу мовлення; розширення запасу знань і уявлень про навколишній; розвиток сенсорних функцій. Формування просторових і часових уявлень, корекція їх порушень. Розвиток кінестетичного сприйняття і стереогноза; розвиток уваги, пам'яті, мислення (наочно-образного і елементів абстрактно-логического); формування математичних уявлень; розвиток ручної вмілості і підготовка руки до оволодіння письмом; виховання навичок самообслуговування та гігієни; підготовка до школи. p> Глава 2. Комунікативні можливості дітей з ДЦП
2.1 Методичні рекомендації та оцінка сформованості комунікативних можливостей у дітей з ДЦП
В останні роки, з урахуванням новітніх досягнень науки і практики, робляться спроби побудови комплексів діагностичних методик з певними теоретичними обгрунтуваннями, рекомендаціями до обробки та кількісними показниками, значно полегшують оцінку одержуваних результатів. Значний інтерес представляє застосування комплексу нейропсихологічних методик, запропонованих А.Р. Лурія, які виявляють неврологічну симптоматику в дитини, що уточнює діагноз і корекційну методику. Для дослідження дітей, що мають мовні порушення, І.Ф. Марковська використовує кількісні показники виконання окремих завдань, що, природно, також уточнює діагноз.
Безсумнівна значення в дефектології представляє досвід створення діагностичних систем для оцінювання мовного розвитку у дошкільнят.
Діагностичні та корекційні методики припускають системний вплив, що складається з декількох взаємопов'язаних блокі...
