в тому числі і розвитку його гри, є соціальне буття, його безпосередня взаємодія з навколишнім світом [40, С.12].
Особливості гри як діяльності: отобразітельной і дієво-мовний характер, специфічні мотиви (основний мотив це переживання дитиною в грі значущих для нього сторін дійсності, інтерес до дій з предметами, подіям, відносинам між людьми. Мотивом може бути прагнення до спілкування, спільної діяльності, пізнавальний інтерес. Однак, як зазначав Л.С. Виготський - дитина грає, не усвідомлюючи мотивів своєї діяльності); в грі присутній уявна ситуація та її компоненти (ролі, сюжет, уявне явище); в іграх є правила (приховані, що випливають з ролі, сюжету і відкриті, яскраво виражені); активна діяльність уяви; повторність гри і ігрового дії (завдяки прагненню до наслідування, дитина багато разів повторює одні й ті ж дії, слова, а таке повторення необхідно для психічного розвитку. Саме на повторності побудовані багато рухливі ігри); самостійність (ця особливість з особливою силою проявляється у творчих іграх, де діти самостійно обирають сюжет, розвивають його, визначають правила); творчий характер, що дозволяє дітям проявити ініціативу, фантазію в побудові сюжету, у виборі змісту, в створенні ігрової обстановки, у виборі образотворчих засобів для виконання ролей; емоційна насиченість (гра неможлива без почуття радості, задоволення, викликає естетичні емоції та ін) [40, С.22].
Дитячі ігри надзвичайно різноманітті за змістом, характером, організації, тому точна класифікація їх скрутна. Так, Е.А. Аркін класифікує ігри відповідно до їх змістом (військові, на побутові теми, виробничі). П.Ф. Лесгафт поклав в основу класифікації вікової принцип, хоч і поділяє ігри на «сімейні» або «імітаційні» і шкільні, які мають чітко визначену форму, цілі, правила. Найбільш часто в педагогіці має місце поділ ігор на 2 великі групи: творчі ігри та ігри з правилами (Д. З. Менджеріцкая, Т. Л.Маркова та ін.)
А.П. Усова, запропонувала класифікувати за характером об'єднання дітей в іграх. Дослідниками Центру «Дошкільне дитинство» ім. А.В. Запорожця запропоновано класифікацію, в якій в якості основи висувають категорію «ініціативи», що виходить від суб'єктів ігри (Таблиця 1).
Таблиця 1.
КлассиВідиПодвідиІгри, що виникають з ініціативи ребенкаІгри-експеріментірованіяС природними об'єктами, з тваринами і людьми. Спілкування з людьми, зі спеціальними іграшками для экспериментированияСюжетные самодіяльні ігриСюжетно-отобразітельной Сюжетно-рольові Режисерські ТеатралізованниеІгри, пов'язані з вихідною ініціативою взрослогоОбучающіе ігриАвтодідактіческіе предметні Сюжетно-дидактичні Рухливі Музичні Навчально-предметні дідактіческіеДосуговие ігриІнтеллектуальние Забави Розваги Театральні Святково-карнавальні КомпьютерниеІгри народні, що йдуть від історичних традицій, относаОбрядовие ігриКультовие Сімейні СезонниеТренінговие ігриІнтеллектуальние Сенсомоторні АдаптівниеДосуговие ігриІгріща Тихі бавиться Розважали
З точки зору ставлення дітей до гри виділяють 6 типів поведінки і відповідно 6 видів ігор дошкільнят.
. Неігрове поведінка: дитина не грає, але зайнятий чимось таким, що викликає у нього швидко проходить інтерес.
. Гра-спостереження: дитина спостерігає, як грають інші, часто задає їм питання, щось радить, але сам рідко вступає в гр...
