гальне число названого перевищує десять, то за багатство фантазії дитина одержує 2 бали. Якщо загальна кількість деталей зазначеного типу знаходиться в межах від 6 до 9, то дитина отримує 1 бал. Якщо ознак в оповіданні мало, але в цілому не менше п'яти, то багатство фантазії дитини оцінюється в 0 балів.
Глибина і опрацьованість образів визначаються по тому, на скільки різноманітно в оповіданні представлені деталі і характеристики, що відносяться до образу, що грає ключову роль або що займає центральне місце в оповіданні. Тут також даються оцінки в трибальною системою.
балів дитина отримує тоді, коли центральний об'єкт оповідання зображений дуже схематично.
бал - якщо при описі центрального об'єкта його деталізація помірна.
бали - якщо головний образ його розповіді розписаний досить докладно, з безліччю різноманітних характеризують його деталей.
Вразливість або емоційність образів уяви оцінюється по тому, чи викликає він інтерес і емоції у слухача.
Про балів - образи малоцікаві, банальні, не роблять враження на слухача.
бал - образи розповіді викликають деякий інтерес з боку слухача і деяку відповідну емоційну реакцію, але цей інтерес разом з відповідною реакцією незабаром згасає.
бали - дитиною були використані яскраві, вельми цікаві образи, увагу слухача до яких, раз виникнувши, вже потім не згасало, супроводжуючись емоційними реакціями типу подиву, захоплення, страху і т.п.
Таким чином, максимальне число балів, яке дитина в цій методиці може одержати за свою уяву, дорівнює 10, а мінімальне - 0.
Три рівня складності змісту системи творчих завдань.
Завдання III (початкового) рівня складності пред'являються учням першого і другого класу. В якості об'єкта на цьому рівні виступає конкретний предмет, явище чи ресурс людини. Творчі завдання цього рівня містять проблемне питання або проблемну ситуацію, припускають застосування методу перебору варіантів або евристичних методів творчості і призначені для розвитку творчої інтуїції та просторового продуктивної уяви.
Завдання II рівня складності знаходяться на сходинку нижче і спрямовані на розвиток основ системного мислення, продуктивної уяви, переважно алгоритмічних методів творчості. Під об'єктом у завданнях даного рівня виступає поняття «система», а також ресурси систем. Вони представлені у вигляді розпливчатою проблемної ситуації або містять протиріччя в явній формі. Мета завдань даного типу - розвиток основ системного мислення учнів.
Завдання I (вищого, високого, просунутого) рівня складності. Це відкриті завдання з різних областей знання, що містять приховані протиріччя. У ролі об'єкта розглядаються бісістеми, полісістеми, ресурси будь-яких систем. Завдання такого типу пропонуються учням третього та четвертого року навчання. Вони спрямовані на розвиток основ діалектичного мислення, керованої уяви, усвідомленого застосування алгоритмічних і евристичних методів творчості.
Обирані учнями методи творчості при виконанні завдань характеризують відповідні рівні розвитку творчого мислення, творчої уяви. Таким чином, перехід на новий рівень розвитку креативних здібностей молодших школярів відбувається в процесі накопичення кожним...
