ні асоціації, що стосуються особистого життя слухача, і потім ці метафори та асоціації можуть бути обговорені.
. Малювання за мотивами казки. Вільні асоціації проявляються в малюнку, і далі можливий аналіз отриманого графічного матеріалу.
. Обговорення поведінки і мотивів дій персонажа, що є приводом до обговорення цінностей поведінки людини, виявляє систему оцінок людини в категоріях: «добре - погано».
. Програвання епізодів казки. Цей метод дає можливість дитині або дорослому відчути деякі емоційно значимі ситуації і програти емоції.
. Використання казки як притчі - моралізаторство. Підказка за допомогою метафори варіанту розв'язання ситуації.
. Творча робота за мотивами казки (дописування, переписування, робота з казкою) 16
А.А. Осипова у роботі наводить основні прийоми роботи з казкою, які можна застосовувати з метою розвиваючої роботи з дітьми 5 - 6 річного віку з розвитку у них творчих здібностей.
Отже, перший прийом - це аналіз казок. Його мета - усвідомлення, інтерпретація того, що стоїть за кожною казковою ситуацією, конструкцією сюжету, а поведінкою героїв.
Наприклад, для аналізу вибирається відома казка. При цьому дитині пропонується відповісти на ряд питань: «Як ти думаєш, про що ця казка?»; «Хто з героїв найбільше тобі сподобався і чому?»; «Чому герой здійснив ті чи інші вчинки?»; «Що сталося б з героями, якщо вони не вчинили б тих вчинків, які описані в казці?» І т.д. Дана форма роботи застосовується для дітей у віці від 5 років.
Наступний прийом - розповідання казок. Він допомагає пропрацювати такі моменти, як розвиток фантазії, уяви. Дитині пропонується розповісти казку від імені інших дійових осіб, що беруть участь у казці. Наприклад, як казку від першого або від третьої особи. Можна запропонувати дитині розповісти казку від імені інших дійових осіб, що беруть участь або не беруть участі у казці. Наприклад, як казку про Колобка розповіла б лисиця, Баба Яга або Василина Премудра. «Давайте спробуємо розповісти історію Колобка очима Баби Яги, лисиці, Василіси Премудрість або пенька, на якому сидів Колобок».
Переписування казок - ще один прийом роботи в цьому напрямку. Переписування і дописування авторських і народних казок має сенс тоді, коли дитині чимось не подобається сюжет, деякий поворот подій ситуацій, який дозволяє звільнитися йому від внутрішньої напруги - у цьому полягає психокоректувальний сенс переписування казки.
Постановка казок за допомогою ляльок. Працюючи з лялькою, дитина бачить, що кожна його дія негайно відбивається на поведінці ляльки. Це допомагає йому самостійно коригувати свої рухи і робити поведінку ляльки максимально виразним. Робота з ляльками дозволяє удосконалювати і проявляти через ляльку ті емоції, які зазвичай дитина з якихось причин не може собі дозволити проявити.
Нарешті, твір казок. У кожній чарівній казці є певні закономірності розвитку сюжету. Головний герой з'являється в будинку (в сім'ї), зростає, при певних обставинах залишає будинок, відправляючись в подорожі. Під час мандрівок він набуває і втрачає друзів, долає перешкоди, бореться і перемагає зло і повертається додому, досягнувши мети. Таким чином, в казках дається не просто життєпис героя, а в образній формі розповідається про основні етапи становлення та розвитку особистості.
У літературі наводяться деякі авторські розробки з питань використання казки для творчого розвитку дітей дошкільного віку. Це роботи Дж.Родарі, Л.Б. Фесюкова та інших.
Дж. Родарі, присвятивши казкам багато свої праці, сам автор казок для дітей і дорослих, у своїх роботах запропонував новаторський напрямок, яке в наслідок отримало назву ТРВЗ, тобто теорія рішення винахідливих завдань. Автор справедливо стверджує, що в системі освіти і виховання казки подаються дошкільнятам недостатньо різноманітно. В основному - це читання, розповідання, у кращому випадку переказ в особах або драматизація, перегляд театральних вистав, мультфільмів, кінофільмів за мотивами знайомих казок.
Такі способи використання казок далеко не повною мірою сприяють творчому розвитку дітей 5 - 6 років, формуванню у них творчого мислення, мовного творчості і активного виховання добрих почуттів.
Дж. Родарі пропонує наступні способи роботи з казкою, які можна використовувати і як діагностичний матеріал і як творчі завдання.
«перебріхувань» казки. Цей спосіб демонструє розвиненість вміння дізнаватися, відновлювати конструкцію казки при її невірному викладі: наприклад, оповідач починає розповідь «Жила-була Жовта Шапочка ...» і чекає, коли дитина поправить, - «Покликав її якось тато ...» і т.д.
