атність оптимально приймати рішення і постійне оновлення професійної компетентності як у сфері своїх наукових інтересів, так і в інших сферах людської діяльності [1]. Діяльність викладачів середньої професійної школи на увазі постійний процес переосмислення, оцінки, перенесення відомих ідей і педагогічних технологій в нові умови, що викликано статусом освітнього закладу, що реалізує програми середньої професійної освіти. У процесі педагогічної діяльності викладач вирішує два завдання: педагогічну і функціональну. Педагогічна завдання виникає кожного разу, коли потрібно перевести студентів з одного стану в інший: долучити їх до певного знання, сформувати вміння і навички. Функціональні завдання пов'язані з інструментарієм педагогічного впливу. Професіоналізм педагога не зводиться до сукупності ознак і являє собою системне властивість особистості. Професіоналізм можна представити у вигляді вершини піраміди, в основі якої знаходяться професійні знання, на них надбудовується професійний досвід, професійна компетентність і професійна придатність. Поняття професіоналізм вживається у двох смислових значеннях: як професіоналізм діяльності і професіоналізм особистості raquo ;. Професіоналізм діяльності дозволяє здійснювати її з високою продуктивністю. Професіоналізм педагога пронизаний моральним змістом - розумінням боргу, почуття відповідальності, усвідомленням високого соціального призначення професійної діяльності. Професіоналізм - акмеологічна категорія. Динаміка професійного розвитку педагога включає наступні взаємопов'язані стадії [2]: 1. Стадія допрофессіоналізма (стадія адаптанта), коли педагог адаптується до роботи, але не володіє повним набором якостей справжнього професіонала, результативність діяльності недостатньо висока. 2. Стадія власне професіоналізму (стадія інтернала), коли педагог демонструє стабільно високі результати. 3. Стадія суперпрофесіоналізм, або майстерності (стадія авторитету), відповідна наближенню до акме вершині професійних досягнень, педагог добре відомий в професійному співтоваристві. 4. Стадія послепрофессіоналізма (стадія наставника) педагог може виявитися професіоналом у минулому raquo ;, експрофессіоналом raquo ;, а може бути порадником і наставником для молодих педагогів. У відповідності з сучасними вимогами актуалізується роль системи додаткової професійної освіти педагогів, покликаної формувати у педагогів готовність до інноваційну діяльність, сприяти розвитку профессіональнолічностних якостей затребуваних в динамічно розвивається професійної діяльності. Професійний розвиток педагога багато в чому залежить від ефективності системи його безперервної освіти з урахуванням конкретних даних про рівень професіоналізму, мотивах та освітніх потребах.
2.2 Аналіз проблем молодих фахівців на сьогоднішній момент
В закладах освіти, професійна адаптація має свої відмінні риси. Перш за все, вони проявляються у специфіці поєднання внутрішніх установок фахівця і зовнішніх очікувань середовища.
Говорячи про адаптацію молодого фахівця в системі освіті необхідно не забувати про багатогранність цього процесу. Знаючи суть педагогічної праці, специфіку адаптації молодого фахівця в системі освіти можна розглядати з точки зору багатьох аспектів, від яких вона знаходиться в прямій залежності.
Наведемо основні з них:
професійний аспект розглядає те, наскільки педагог має педагогічними здібностями, наскільки вони виражені або наскільки молодий спеціаліст прагне їх розвивати і т.п.;
особистісний аспект розглядає індивідуальний стиль діяльності педагога, його комунікативні вміння, характер адаптивного поведінки
соціальний аспект розглядає державні вимоги до системи освіти, корпоративну культуру навчального закладу, тип адаптивної поведінки колег і т.п.;
рольовий аспект розглядає молодого фахівця в різних соціальних ролях (наставника, вихователя, партнера, психолога, що навчається, колеги, ділового партнера і т.п.).
Для того, щоб успішно пройшла адаптація молодого фахівця в системі освіти і він міг справлятися зі своєю роботою, педагог повинен мати неабиякі, загальні та спеціальні здібності. Ці здібності в своїй сукупності складають індивідуальність молодих педагогів, в силу якої кожен хороший педагог являє собою унікальну й своєрідну особистість. В ідеалі педагогічні здібності повинні бути присутніми, як у педагогів традиційного, так і у педагогів демократичного типу.
У число загальних здібностей входять ті, які визначають високі результати в будь-якої людської діяльності, а до спеціальних відносяться ті, від яких залежить успіх саме педагогічної діяльності, навчання і виховання дітей. Загальні здібності молодого фахівця були розглянуті нами раніше, а спеціальні здібності розглянемо більш докл...
