дання та рекомендацій щодо інтерпретації результатів тесту. Цілісність тесту означає взаємозв'язок завдань, їх приналежність спільному измеряемому фактору. Будь-яке завдання тесту здійснює віддалену йому роль. Тому ні яке з них не може бути виключено з тіста без втрати якості вимірювання. Спосіб зв'язку утворює структуру тіста завдань між собою. Найчастіше, це факторна структура. У ній кожне завдання об'єднано з іншими за допомогою загального змісту і загальну варіацію тестових підсумків.
Традиційний тест - являє собою єдність, як мінімум, трьох систем:
змістовної системи знань, описуваної мовою перевіряється навчальної дисципліни;
формальної системи завдань зростаючої складності;
статистичних характеристик завдань і результатів піддослідних.
Традиційний тест необхідно розбирати у двох сенсах. Це як результат застосування тесту і як метод педагогічного виміру. Вражаюче, що російською мовою тексти тяжіють по відношенню до сенсу методу, в той час як у багатьох роботах західних авторів термін тест найчастіше розглядається за змістом результатів. Обидва ці сенсу пояснюють тест з різними думками, оскільки тест треба розуміти в той же час і як метод, і як результат оптимального вимірювання. Одне, доповнює інше. Тест як метод, що не вважається без підсумків, що свідчать про якість його самого, а так само як оцінки вимірювання випробовуваних різноманітного рівня готовності.
В описаному вище визначенні традиційного тесту, кілька ідей отримали розвиток:
тест розбирається не як звичайна сукупність, або набір завдань питань, а у вигляді поняття система завдань raquo ;. Не всяка сукупність утворює таку систему, а лише та, яка визначає появу нового інтегративної якості. Ця якість отличающего тест від елементарного набору завдань, а так само і від інших засобів контролю. З маси всіляких систем оптимальну утворює та єдина сукупність, в якій якість тесту виражається в досить більшою мірою. Отже складається думка про виділення першого, з двох основних системоутворюючих чинників - кращого складу тестових завдань, що роблять цілісність. Можна дати саме коротких визначення. Тест - це система завдань, що створюють кращу методичну цілісність. Сталий взаємодія завдань, що утворюють тест, як розвивається систему- це цілісність тесту.
ідея полягає в тому, що в цьому визначенні тесту проведений відхід від традиції аналізу тесту як простого засобу контролю, проби. Кожен тест включає в себе елемент випробування, однак він не зводиться весь до нього. Оскільки тест - це ще й концепція, форма, зміст, інтерпретація і результати, що вимагає обгрунтування. Таким чином мається на увазі, що тест є надійним знаряддям педагогічного вимірювання. Відповідно до положень теорії, тестові оцінки не є точними оцінками піддослідних. Вірно говорити, що вони всього лише репрезентують реальні значення з певною точністю. ідея, формована у визначенні традиційного тесту - це введення абсолютного поняття - ефективність тесту, який не розглядалося раніше в літературі по тестах в якості аналізу та створення тестів. Головна ідея традиційного тесту - мінімальним числом завдань, за малий час, жваво, якісно і з мінімальними витратами зіставити знання якомога більшої кількості учнів.
По суті, цим відбивається ідея результативності педагогічної роботи у сфері контролю знань. Хотілося б розуміти, що проти цієї ідеї суперечити вже нема чого й нікому. Якщо наш вчитель вміє пояснити навчальний матеріал не гірше свого іноземного колеги, то відмінно перевірити необхідні знання, в усіх учнів, по всьому матеріалу, повністю, він не може, через переважаючою в наших школах класно-урочної системи навчання, нестачі комп'ютерної техніки, програм і тестів для створення автоматизованого самоконтролю - однієї з найгуманнішої форми контролювання знань. Учитель просто фізично не в змозі зробити це. Будемо чесними і прямо скажемо, що заробітна плата наших вчителів далека від ідеалу, вона не компенсує витрати навіть фізичної енергії, яка не обходима для хорошого викладання. На сьогоднішній день кваліфікований працівник у нас отримує набагато менше того рівня зарплати, за межами якої руйнується буденна життєдіяльність і виникає порушення трудового потенціалу.
Хоч в літературі і містяться сотні прикладів визначень тесту, з якими небудь не можна погодитися, або взагалі дуже важко, це аж ніяк не означає, що визначення традиційного тесту - правда в останній інстанції. Як і всі інші поняття, воно вимагає постійного поліпшення. Воно просто видається авторові на даний момент більш аргументованим, ніж деякі інші популярні поняття педагогічного тесту. Прагнення до вдосконалення понять - явище цілком нормальне і важливе для нормально формується науки і практики. Завжди корисні конструктивні спроби дати інші ...
