гічними передумовами, наприклад, у вигляді індивідуального рівня активації, що є енергетичною основою багатьох динамічних проявів індивіда [36, c.158].
У зміст процесу індивідуалізації входить відповідно приділення особливої ??уваги схильностям молодших школярів:
їх виразною вибірковості у ставленні до різних видів діяльності;
широті індивідуальних інтересів;
повноті реагування на навколишнє середовище;
щодо великою тягою до спілкування і творчого освоєння світу з вираженою духовної спрямованістю [38, c.127].
Інтереси і спрямованість займають особливе місце у творчій діяльності, пов'язаної з розкриттям власної індивідуальності. Обидва поняття часто розглядають як синонімічні, визначаючи інтерес як виборчу спрямованість психічних процесів людини на об'єкти і предмети навколишнього світу. На нашу думку, поняття «інтерес» слід розглядати як складний сплав інтелектуальних і емоційно-психологічних процесів, в якому висловлюється прагнення до багатостороннього глибокому вивченню і пізнанню навколишнього світу. Спрямованість ж передбачає сукупність мотивів при усвідомленні власних бажань, прагнень, визнання їх правильними і суб'єктивно важливими для діяльності.
Прагнення (здатності) є вищим проявом індивідуальних особливостей. Прагненням надається велике значення в процесі навчання. За словами В.П. Вахтерова, «якщо дитина відчуває нудьгу і страждання, коли його змушують вчити відмінювання латинських дієслів, це означає, що такий урок зовсім несприятливий для вправи тих функцій, до розвитку яких дитина прагне зараз» [7, ??c.123]. Індивідуалізація навчання молодших школярів спрямована на надання можливості для розвитку «панівних прагнень» як етапів, відповідних віку, через якi протягом людського життя приходить прагнення до розвитку.
Поняття «здібності» часто виступає синонімом поняттю «прагнення», і являє собою, згідно відомим визначенням Б.М. Теплова, такі «індивідуально-психологічні особливості, які мають відношення до успішності виконання однієї або декількох діяльностей» [39, c.195].
Посилаючись на А.В. Петровського, «здібності - це можливість, а досягається рівень майстерності в тій чи іншій справі - це дійсність» [40, c.256]. Характеризуючи індивідуальну міру виразності здібностей молодших школярів доцільно дотримуватися тих же параметрів, що і при характеристиці будь-якої діяльності: продуктивності, якості і надійності (по відношенню до розглянутій психічної функції).
Визнаючи допустимість синонімічності даних понять, в нашому дослідженні віддаємо перевагу поняттю «прагнення», що виражає більш точно сутність процесу індивідуалізації.
При визначенні поняття «талант» традиційно підкреслюється його вроджений характер. Талант також трактується як «сукупність здібностей, яка дозволяє отримати продукт діяльності, який відрізняється новизною, високою досконалістю і суспільною значимістю» [41, c.147]. Обдарованість розглядається як синонім таланту, як ступінь виразності таланта.
Зі сказаного можна зробити висновок, що здібності, з одного боку, і обдарованість і талант - з іншого, виділяються за різними підставами: говорячи про здібності, підкреслюється можливість людини щось робити, а, говорячи про талант (обдарованості), підкреслюють найчастіше природжений характер даної якості людини [43, c.163]. Разом з тим і здібності, і талант проявляються в успішній діяльності, вираженої через сфери емоційної, інтелектуальної та духовної активності. У зв'язку з цим ми розглядаємо талант (обдарованість) як найвищу ступінь вираженості здібностей, проявлених (вроджених) і сформованих, завдяки спеціально створеним педагогічним умовам в процесі індивідуалізованого навчання. Продуктом поєднання всіх психічних особливостей і результатом прояву внутрішнього світу дитини, тобто вираженням його духовної, емоційної та інтелектуальної активності, є творчість. Іншими словами, творчість розглядається як вища форма активності і самостійної діяльності молодшого школяра. Цінність найтворчого навчального процесу виявляється для розкриття індивідуальності не менш важливою, ніж його результати.
Якщо під творчою діяльністю не мати на увазі загальноприйняте значення цього поняття як створення чогось принципово нового і цінного для суспільства, творчість трактується в контексті даного дослідження як вираження самої суті життя дитини, коли він не тільки перетворить навколишню дійсність, проявляючи свої неповторні якості, але й поступово творить самого себе як індивідуальність. Тому творча активність, представляючи собою інтеграцію духовної, емоційної та інтелектуальної активності, стає основним критерієм рівня прояву індивідуальності.
Зазвичай при формуванні поняття в експериментальній лабораторії використовує...
