і емоційного причащання до неї» [25, c.243], і беручи до уваги дослідження особливостей молодшого шкільного віку вищеназваних та інших вчених (Г.С. Абрамова, Т.В. Азарова, Л.І. Божович, П.Я. Гальперін, Е.Н. Герасимова, В.В. Давидов, К. крайком, А.Н. Леонтьєв, А.Р. Лурія , В.В. Рубцов, В.І. Самохвалова, Г.А. Цукерман, Д.Б. Ельконін, Е.Г. Еріксон та ін.) [26, c.197], а також власний педагогічний досвід, уявімо авторське бачення вікових особливостей молодшого школяра, що є підставою індивідуалізації в загальній структурі його індивідуального (внутрішнього) світу. Внутрішній світ індивідуальності дитини є виразом його внутрішнього ставлення до зовнішнього середовища. Такого роду відносно ставлення до середовища в психології має назву «переживання» і є одиницею свідомості [27, c.168], про яку не можна сказати, що вона собою являє средовое вплив на дитину або особливість самої дитини. Переживання має біосоціальну орієнтування, воно є щось, що знаходиться між індивідуальністю і середовищем, що означає індивідуальне, неповторне ставлення школяра до того чи іншого моменту дійсності. Виходячи з вищесказаного, правомірно внутрішній світ людини представити через «свідомість і самосвідомість індивідуальності» [28, c.176]
Свідомість і самосвідомість дитини, які проявляються у формі переживань, виражені через сфери діяльнісної активності в емоційному, інтелектуальному і духовному плані. Діяльність при цьому визначається як «внутрішня (психічна) і зовнішня (фізична) активність людини, регульована сознаваемой метою» [29, c.237].
За допомогою духовної, емоційної та інтелектуальної активності індивідуальність знаходить своє вираження у відносно незмінних особливостях, серед яких задатки і темперамент, характер і схильності, інтереси і спрямованість, прагнення (здатності) і таланти.
Задатки і темперамент являють собою вроджені анатомо-фізіологічні (або природні) особливості і є інтеграцією індивідуальна властивостей людини. Наявність задатків диференціює молодших школярів по легкості, швидкості і успішності здійснюваної діяльності.
задатки до оволодіння російською мовою, наприклад, є легкість і швидкість здійснення узагальнення відносин, які лежать в основі словотворення і словозміни, і в результаті - перенесення цих відносин на інші випадки. Притаманні дитині тонкість аналізу і широта узагальнення, швидкість і легкість, з якою ці процеси у нього відбуваються, є відправним моментом, задатками формування у нього мовних здібностей [30, c.293].
Крім індивідуальних задатків стійкість індивідуальності надає темперамент, що представляє співвідношення індивідуальних особливостей, що характеризують різні сторони динаміки психічної діяльності, і зберігається багато років, часто все життя [31, c.254].
При вивченні впливу темпераменту на процес навчання виявлено, що діти-сангвініки дуже працездатні і активні і дуже швидко переключаються з однієї діяльності на іншу; діти - флегматики працюють неквапливо і якісно, ??але перемикаються повільно; діти-холерики працюють швидко, але недбало і дуже швидко переключаються; діти-меланхоліки працюють дуже повільно, так як дуже довго пристосовуються і адаптуються і перемикаються сверхмедленном [32, c.176].
Екстравертам (сангвінікам, холерикам) властиві товариськість, імпульсивність, гнучку поведінку, велика ініціатива, висока соціальна адаптивність, але мала наполегливість. Інтровертам (флегматикам, меланхолікам) притаманні спостережливість, замкнутість, схильність до самоаналізу, утруднення соціальної адаптації, фіксація інтересів на явищах власного внутрішнього світу, соціальна пасивність при достатній наполегливості [33, c.182].
Крім того, потребує уваги те, що той чи інший тип темпераменту рідко представлений в чистому вигляді, а характер діяльності може змінюватися від побічних причин (здібностей до даного виду діяльності, інтересу, творчої спрямованості або її відсутності і т.п.).
У процесі навчання індивідуалізація спрямована на облік характеру психічної діяльності молодших школярів, здібності учнів переключатися з однієї діяльності на іншу у відповідності зі своїм темпераментом, тим самим надаючи можливість прояву індивідуальності кожного учня.
З темпераментом тісно пов'язані характер і схильності, які є вищим інтегрованим ефектом взаємодії особистісних властивостей. У молодшому шкільному віці вирішальний вплив на формування характеру дитини надає виховання. Отже, одним з аспектів індивідуалізації є створення ситуативних психічних станів, відповідних духовної спрямованості, які при частому виникненні в процесі виховання закріплюються і стають індивідуальної рисою характеру. [35, c.162].
Внутрішньої рисою індивідуальності дитини є також схильності, умови становлення яких пов'язані з нейрофізіоло...
