align="justify"> По-третє, в ході виконання проекту учень активний, він проявляє творчість і не є пасивним виконавцем волі вчителя. Працюючи над проектом, кожен учень, навіть найслабший в мовному відношенні і менш активний в психологічному плані, має можливість проявити власну фантазію і креативність, активність і самостійність. Проектна робота дозволяє виключити формальний характер вивчення учнями мови (за принципом «Треба знати») і активізує їх взаємодію для досягнення практичного результату навчання мови.
По-четверте, проект в принциповому плані змінює функціональні обов'язки учня і вчителя. Перший активно бере участь у виборі, організації та конструюванні змісту навчання іноземної мови і конкретного уроку; другий - виступає в ролі консультанта, помічника, учасника ігор та занять. Таким чином, на підставі всього сказаного вище можна стверджувати, що робота з проектом надає процесу навчання особистісно орієнтований і діяльнісний характер і підвищує мотивацію до вивчення іноземної мови. Вона також створює умови, в яких процес навчання іноземної мови за своїми основними характеристиками наближається до процесу природного оволодіння мовою в автентичному мовному контексті [26,5].
Учитель навчає дітей способам мовної діяльності, тому ми говоримо про комунікативної компетенції як однієї з основних цілей навчання іноземної мови, віддаючи звіт в тому, що комунікативна компетенція може бути сформована лише на основі лінгвістичної компетенції певного рівня. Проте метою навчання в усіх типах шкіл є не система мови, а іншомовна мовленнєва діяльність, причому не сама по собі, а як засіб міжкультурної взаємодії [27,22]. Тому на кожному етапі навчання необхідно враховувати наступні моменти:
) Недостатньо наситити урок умовно-комунікативними або комунікативними вправами, що дозволяють вирішувати комунікативні завдання. Важливо надати учням можливість мислити, вирішувати які-небудь проблеми, які породжують думки, міркувати над можливими шляхами вирішення цих проблем, з тим щоб діти акцентували увагу на змісті свого висловлювання, щоб у центрі уваги була думка, а мова виступав у своєї прямої функції -формування і формулювання цих думок.
) Необхідно не тільки знайомити учнів з країнознавчої тематикою, але шукати способи включення їх в активний діалог культур, щоб вони на практиці могли пізнавати особливості функціонування мови в новій для них культурі [28,10].
Основна ідея подібного підходу до навчання іноземної мови, таким чином, полягає в тому, щоб перенести акцент з різного виду вправ на активну розумову діяльність учнів, вимагає для свого оформлення володіння певними мовними засобами. Ось чому доцільно звернутися до методу проектів на етапі творчого застосування мовного матеріалу. Тільки метод проектів дозволяє вирішити цю дидактичну задачу і відповідно перетворити уроки іноземної мови в дискусійний, дослідний клуб, в якому вирішуються дійсно цікаві, практично значимі і доступні учням проблеми з урахуванням особливостей культури країни і по можливості на основі міжкультурної взаємодії.
Розглянемо Общедидактический типологію проектів, розроблену Є.С. Полат. Насамперед визначимося з типологічними ознаками:
) домінуючі у проекті метод або вид діяльності: дослідницький, творчий, рольової-ігровий, інформаційний, практико-орієнтований і т.п.;
) предметно-змістовна область: монопроект (в рамках однієї області знання) і міжпредметний проект;
) характер координації проекту: з відкритою, явною координацією (безпосередній) і з прихованою координацією (неявний, що імітує учасника проекту);
) характер контактів (серед учасників однієї школи, одного класу, міста, регіону, однієї країни, різних країн світу): внутрішній, або регіональний, і міжнародний;
) кількість учасників проекту (особистісні, парні, групові);
) тривалість проекту (короткостроковий, середньої тривалості, довгостроковий) [18,14].
Отже, в ході вивчення проектного методу були виділені основні методи, такі як: пошуковий (пошук і аналіз проблеми; вибір теми проекту; планування проектної діяльності; збір, вивчення та обробка інформації по темі проекту), конструкторський (пошук оптимального рішення задачі проекту; вибір технології виготовлення; економічна оцінка), технологічний (складання плану практичної реалізації проекту; виконання технологічних операцій; поточний контроль якості), заключний (оцінка якості виконання проекту; аналіз результатів виконання роботи; вивчення можливостей використання результатів проектування).
2. Робота над проектом
.1 Етапи проектної діяльності
1. Підготовчий: створення творчо...
