й текст яке-небудь документа тощо.;
) план, задум ». Вже визначенні закладено різноманіття, але всі варіанти містять загальну рису - проек т передбачає визначення мети. Наступна стаття в тому ж словнику: «Проектувати - 1) состовлять проект; 2) припускати зробити що-небудь, намічати план ». Якщо слідувати логіці цих визначень, проектами в наші життя є проктіческі все: прийом гостей, вибір подарунка до свята, покупка побутової техніки, подорож, ремонт (зрозуміло); а якщо задуматися, проектами повинні бути і вступ у шлюб, і виховання дітей [23,21].
Незалежно від типу проекту, всі вони:
У певної міри не повторимо унікальні;
Спрямовані на досягнень кокретного цілей;
Обмежені у часі;
Припускають кордінірованное виконання взаємозалежних дій [24,8].
Метод проектів стає інтегрованим компонентом цілком розробленої і структурованої системи освіти. Популярність методу проектів забезпечується можливістю поєднання в ньому теоретичних знань та їх практичне застосування для вирішення конкретних проблем.
Проектна діяльність спрямована на розвиток творчих здібностей, є формою оцінки в процесі безперервної освіти, дає можливість раннього формування професійно - значущих умінь. Проектна технологія націлена на розвиток особистості, їх самостійності, творчості. Вона дозволяє поєднувати всі режими роботи: індивідуальний, парний, груповий, колективний.
Для організації проектної діяльності учнів середнього шкільного віку необхідно дотримуватися основні вимоги до використання методу проекту [25, c. 20 - 21]. Перерахуємо їх:
) наявність значущої у дослідницькому, творчому плані проблеми/завдання, що вимагає інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення (наприклад, дослідження історії виникнення різних свят в англомовних країнах: St. Patrick s Day, Thanksgiving Day , Halloween, Christmas, Mother s Day і так далі; організація подорожей у країни; проблеми сім'ї; проблема вільного часу у молоді; проблема облаштування будинку; проблема відносин між поколіннями; проблема організації спортивних заходів тощо.);
) практична, теоретична значущість передбачуваних результатів (наприклад, доповідь у відповідні служби про демографічний стан даного регіону, факторах. впливають на цей стан, тенденції, які простежуються у розвитку даної проблеми; спільний випуск газети, альманаху з репортажами з місця подій; програма туристичного маршруту; облаштування будинку. парку, ділянки; планування і облаштування квартири і т.д.
) самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів на уроці чи в позаурочний час;
) структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів і розподілом ролей);
) використання дослідницьких методів: визначення проблеми, що випливають з неї завдань дослідження, висування гіпотези їх вирішення; обговорення методів дослідження, оформлення кінцевих результатів, аналіз отриманих даних, підбиття підсумків, коректування, висновки (використання у вигляді спільного дослідження методу «мозкової атаки», «круглого столу», творчих звітів, захисту проекту і т.п.).
Навіщо потрібен метод проектів у викладанні іноземної мови і як він може бути використаний з урахуванням специфіки предмета? Які проблеми можна вирішувати доступними учням мовними засобами?
По-перше, проект являє собою самостійно плановану і реалізовану школярами роботу, в якій мовне спілкування органічно вплітається в інтелектуально-емоційний контекст іншої діяльності (ігри, анкетування, випуску журналу, пошукової діяльності та ін.). Таким чином, він дозволяє реалізувати міжпредметні зв'язки в навчанні іноземної мови (багато проектів інтегративної за своєю суттю), розширити «вузький простір» спілкування в класній кімнаті, здійснити широку опору на практичні види діяльності, типові для учнів кожної вікової групи.
По-друге, робота над проектом є процес творчий. Учні самостійно або під керівництвом вчителя займаються пошуком вирішення проблеми, особистісно значущої для них. Це вимагає від учня в переважній більшості випадків самостійного переносу знань, навичок і вмінь у новий контекст їх використання. Тому можна з упевненістю стверджувати, що у школярів розвивається креативна компетенція як показник комунікативного володіння іноземною мовою на певному рівні. При цьому в навчальному процесі створюється така ситуація, в якій вживання школярами іноземною мовою є природним і вільним, таким, яким воно виступає в рідній мові. Цілком очевидно, що в цій ситуації від учасника проекту очікується уміння зосередити свою увагу не стільки на мовній формі висловлювання, скільки на його утриманні.
