світ навчитися говорити ясно і зрозуміло. Така робота допоможе дитині полюбити мову, зрозуміти глибинний сенс слів і фраз, навчитися грати зі словами, складати і самостійно відкривати величезний світ російського слова!
2.1 Особливості розвитку зв'язного образної мови дітей/за даними констатуючого експерименту
Метою початкового етапу експерименту було виявлення рівня розвитку у дітей образності та вміння відгадувати різні типи загадок.
Для експерименту було відібрано 10 чоловік з групи, робота проводилася тільки з цією підгрупою дітей.
Додатково було проведено анкетування батьків, метою якого було визначення змісту роботи, проведеної з дітьми вдома з даної проблеми/анкету див. у додатку /.
Результати анкетування показали, що практично у всіх батьків є книги про народному фольклорі, проте їх воліють іншим жанрам дитячої літератури: казки, оповідання, вірші.
Всі батьки знають загадки, але використовують їх обмежено. Батьки абсолютно не знайомі з прийомами відбору загадки і відповідно не вміють підбирати їх відповідно до змісту, формою і віковими особливостями дітей.
Обстеження дітей проводилося у формі індивідуальних бесід з кожною дитиною в першій половині дня.
Використовувалися такі тестові завдання:
а/дітям пропонували придумати казку самостійно, використовуючи виразні засоби; відстежувалося те, як дитина може логічно послідовно, будувати сюжет відповідно до заданої темою, якими образними засобами він буде користуватися при викладі.
Після бесіди про улюблені казки дитини, пропонували скласти свою казку, дати їй назву, будувати послідовний виклад, нагадували, що казка має структуру (початок, середину, кінець).
Якщо дитина утруднявся, йому давали план, зразок розповіді, або скласти казку за аналогією з запропонованої, а так само використовувалися схеми.
Аналіз результатів тесту проводився за наступними критеріями:
1. Цілісність висловлювання/єдність теми, відповідність всіх микротем головної думки /.
2. Структурне оформлення/початок, середина, кінець /.
. Зв'язність/логічні зв'язки між пропозиціями та частинами моно логу /.
. Кількість пропозицій.
. Образність мови.
. Використання різноманітних синтаксичних конструкцій.
Відповідно до критеріїв розподілили дітей на наступні групи:
. Високий рівень:/20% дітей /:
дитина самостійно осмислює тему, визначає її границі, відбирає необхідний матеріал; самостійно складає зв'язне, логічне, послідовне висловлювання, чітко дотримуючись структури; використовує різноманітні синтаксичні, лексичні засоби образності, мова багата метафорами.
. Середній рівень/40% дітей /;
дитина становить цілісне, зв'язне, послідовне висловлювання самостійно або за планом вихователя, використовує логічні зв'язки між пропозиціями та частинами монологу; у промові користується порівняннями, епітетами, рідше метафорами.
. Нижче середнього/20% дітей /:
при самостійному викладі теми дитина порушує композиційне оформлення, логічну послідовність, використовує план і зразок вихователя, епітети; обсяг висловлювання малий.
. Низький рівень/20% дітей /;
дитина не усвідомлює структуру висловлювання, порушує логічні зв'язки між граматичними конструкціями, частинами розповіді, існують паузи в процесі розповідання, мова бідна образними засобами.
Для більшої частини творів дітей було характерне порушення логічності, послідовності висловлювання. Причому, була відзначена залежність використання образного слова від уміння пов'язувати виклад в єдиний сюжет, діти використовували у своїй промові порівняння, але метафори, гіперболи, епітети використовувалися рідко.
б/Для виявлення індивідуального рівня розвитку вміння дітей у відгадуванні і складанні загадок, в розумінні її структури проводилася бесіда на тему: Що таке загадка?
1. Які загадки ти знаєш?
2. А вмієш ти їх відгадувати?
. Придумай і загадай мені загадку.
. А тепер я тобі загадаю загадки, а ти відгадаєш.
· Кольорове коромисло над лісом повисло/Веселка /.
· Рибам зиму жити тепло:
Дах - товсте скло./Лід /.
· Йшов довготелесий в сиру землю загруз./Дощ/
