витку самого творця, а й в історію розвитку науки, мистецтва і т.д. [56, 482]. Критика цього визначення з посиланням на творчість природи, тварин і т.п. непродуктивна, бо пориває з принципом культурно-історичної детермінації творчості.
Ототожнення творчості з розвитком (яке завжди являють собою породження нового) не просувається нас в поясненні чинників механізмів творчості як породження нових культурних цінностей. Можна припустити, що елементи творчої діяльності молодшого школяра будуть пов'язані з елементами пізнавальної, маючи при цьому свої особливості. Наприклад, мета не буде конкретною і обов'язковою, а результат завжди буде носити індивідуальність автора. Крім того, кожна з перерахованих видів може і має носити творчий характер. Пізнавальна діяльність молодшого школяра теж має свої особливості: по-перше, особливості для дітей створює шкільний режим, по-друге, значно змінюється характер взаємин з учителем, з однокласниками, по-третє, змінюється динамічний стереотип задоволення або незадоволення своєї пізнавальною діяльністю, у дитини слабо ще розвинене поле його інтелектуальної діяльності та самостійності. Пізнавальна діяльність супроводжується радістю і втомою, розумінням і нерозумінням, увагою і неувагою.
Пізнавальна діяльність молодшого школяра як своєрідне творчість має ряд особливостей, що пояснюється віковими психологічними особливостями розвитку. П.Б. Блонским були помічені основні відмінні риси дитячої творчості: дитячий вимисел нудний, і дитина не критично до нього; дитина раб своєї бідної фантазії. Головним чинником, що визначає творче мислення дитини, є його досвід: творча діяльність уяви знаходиться в прямій залежності від багатства і різноманітності минулого досвіду людини.
Чим різнобічне і досконаліше вміння і навички учнів, тим багатше їх фантазія, реальніше їх задуми.
Таким чином розвинуті пізнавальні процеси є необхідною умовою для розвитку творчої діяльності.
У питанні виховання обдарованих велика відповідальність лежить на фахівцях: вчителів, дитячих психологів. Вони повинні вчасно підказати, направити батьківське виховання.
Так як обдаровані діти мають більш високий рівень розумового інтелектуального розвитку, в наслідок якого у них виникають певні труднощі, які пов'язані з їх особливими потребами обдарованих дітей: вони можуть швидше і глибше засвоювати матеріал, ніж більшість їхніх однолітків ; вони також потребують дещо інших методах викладання. [13,131]
Одним із способів вирішення цих проблем може бути збагачення і прискорення.
В умовах звичайної школи прискорення приймає форму більш раннього вступу дитини в перший клас і подальшого перестрибування через класи.
Прискорення має як позитивні, так і негативні риси. З одного боку, обдарована дитина отримує адекватну своїм здібностям навантаження і позбавляється від стомлюючої нудьги повільного просування за матеріалом, необхідного його менш розвиненим одноліткам. З дугою боку, однак, великі навантаження і не відповідає віку соціальна ситуація іноді виявляється занадто важкими для рано розвинувся дитини.
Інший метод підтримки навчання обдарованих дітей - збагачення - найчастіше в нашій країні приймає форму додаткових занять в різноманітних гуртках (з математики, фізики, моделюванню і т.д.), секціях, школах спеціальних дисциплін (музики , малювання і т.д.). У цих гуртках зазвичай є можливість індивідуального підходу до дитини і роботи на досить складному рівні, що не дозволяє нудьгувати. Таким чином, створюється достатня мотивація і хороші умови для прогресу обдарованої дитини. Проблема тут полягає в тому, що дитина, що відвідує гурток (або кружки), продовжує займатися із загальноосвітніх предметів за тією схемою, яка не відповідає особливостям його інтелекту.
Другий спосіб - спеціальні школи для обдарованих дітей: ліцеї, гімназії. У наші дні ці види навчальних закладів користуються великою популярністю.
Що ж таки - не погане рішення проблеми, тим більше діяльність таких установ заснована на ряді наукових принципів.
Знайти точку росту. Для успішної роботи з обдарованою дитиною школа зобов'язана знайти його сильну сторону і дати йому можливість проявити її, відчути смак успіху і повірити в свої можливості. Тоді і тільки тоді в учня з'явиться інтерес, розвинеться мотивація, що є необхідною умовою успіху.
Виявлення індивідуальних особливостей. Обдарованість її лежить на поверхні, вона може бути непомітна для неозброєного ока .
Заняття за індивідуальним розкладом. Мета підтримки дитини в його точках зростання передбачає можливість індивідуальної швидкості просування по різних дисциплінах. Дитина повинна мати можливість з...
