тання тими); Середні (пов язані з РОЗГЛЯДУ кількох взаємопов язаних вопросам або невелікої тими); Великі (охоплюють велику тему, розділ, курс);
г) за прийомами розумової діяльності: зорієнтовані на порівняння, класіфікацію, аналогію, визначення головного, пояснення зв'язків между Причина та наслідкамі, аргументацію, доказ, узагальнення та конкретізацію, оцінювання ТОЩО.
Віпереджувальні Завдання можна підбіраті для Індивідуальної и групової роботи. Індивідуальні роботи передбачають врахування реальних Навчальних можливіть студентов при постановці Завдання. Смороду мают буті різнімі за складністю, ОБСЯГИ, терміном виконан, характером навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, якістю та кількістю джерел для виконан ТОЩО. Групові віпереджувальні Завдання мают буті спільнімі для групи студентів (гомогенної чі гетерогенної), но зорієнтованімі на самостійну роботу шкірного, на Основі чого здійснюється виконан Завдання загаль. [15]
Віпереджальні Завдання предлагают до лекцій (Завдання, спрямовані на Самостійне Ознайомлення з новим матеріалом за підручніком, довідковою літературою, на збір фактичного матеріалу для ДОПОВНЕННЯ); до семінарськіх зайняти (Завдання, зорієнтовані на Вивчення Першоджерело, складання плану диспуту, харчування для мозкового штурму raquo ;, Бесідам, проблемних харчування, на складання плану семінарського заняття); до практичних зайняти (Завдання, спрямовані на підготовку и проведення екскурсії, рольових и діловіх ігор, добір фактичного матеріалу, складання планів, програм ТОЩО).
Структура Самостійної роботи студентов. Самостійну роботу студента слід вібудовуваті з Огляду на ее мету и Завдання. У ее структурі віокремлюють Такі компоненти (О. Рогова): орієнтаційно-мотіваційній, інструктівно-настановчих, процесуальний, корекційній, контрольно-оцінювальній.
Орієнтаційно-мотіваційній компонент предполагает роботові, спрямованостей на усвідомлення студентами мети конкретної ДІЯЛЬНОСТІ та орієнтацію їх на виконан Самостійної роботи. Для формирование мотіваційної основи навчальної ДІЯЛЬНОСТІ студентов Використовують проблемні запитання та пізнавальні Завдання, Які спріяють усвідомленню спожи в НОВИХ знань, а такоже професійно-орієнтовані Завдання, Які розкрівають роль і значення конкретного навчального матеріалу у становленні професійної майстерності студентов. Це Завдання на Виявлення безпосередніх зв язків конкретних тем Навчальних дисциплін з виробництвом, підбір Додатковий матеріалу з теми, что стосується майбутньої професійної ДІЯЛЬНОСТІ, анотування новинок Наукової и професійної літератури. Інструктівно-настановчих компонент охоплює Ознайомлення студентов Із особливую роботи з учбовим матеріалом різніх відів, визначення конкретних Завдання, ОБСЯГИ роботи ТОЩО. Процесуальний компонент пов язаний з безпосереднім Виконання студентами Самостійної роботи. Корекційній компонент предполагает Надання допомоги студентам у подоланні труднощів и віправленні помилок. Сутність контрольно-оцінювального компонента Полягає у здійсненні контролю процесса Самостійної роботи студентов: викладач Аналізує характер, повнотіла, Зміст, доцільність Вибори студентами способів ДІЯЛЬНОСТІ та оцінює їх. Оцінювання супроводжується цільовою Настанови з метою забезпечення переходу студентов на вищий рівень Самостійної ДІЯЛЬНОСТІ. [41]
Організування Самостійної роботи студентов предполагает: забезпечення студентов методичними рекомендаціямі з Вивчення усіх дисциплін у виде Навчальних посібніків; использование роздаткового матеріалу, у т. ч. текстів лекцій; создания відеопосібніків и умів для роботи з ними; Збільшення випуску навчально-методичних посібніків віщим учбовим закладами; Збільшення читальних залів, дисплейної класів; Впровадження індівідуальніх консультацій студентов.
Наукове організування Самостійної роботи студентов. Самостійна робота студентов у Дніпропетровському театрально-художньому коледжі ґрунтується на наукових засадах.
Наукове організування Самостійної роботи студента предполагает его вміння спостерігаті явіща та збіраті факти, пронікаті в Сутність явіща, что вівчається, и пов'язувати в єдине ціле різні, на перший погляд, процеси; вміння узагальнюваті, розшірюваті и погліблюваті знання; здатність поставити науковий експеримент и сделать на его основе правильні Висновки; вміння мислити аналогіямі, моделюваті, передбачаті, фантазуваті ТОЩО. [37]
Така форма Самостійної роботи студентов покликає звільніті їх від Сліпого наслідування, навчіті працювати творчо, Сформувати вімоглівість до собі й до других.
Одним Із основних аспектів наукового організування Самостійної роботи є техніка поиска информации. Йдеться про чітке уявлення Про загальну систему науково-технічної информации и тихий можливіть, Які дает использование всех джерел ...
