истості на її поведінку носить опосередкований характер. Безпосереднє ж вплив на поведінку, вчинки надає свідомість, мотиви діяльності особистості. Внутрішні умови розвитку особистості поряд з діяльністю і спілкуванням складають справжню систему, обусловливающую її вдосконалення. Крім цього, детермінуючий вплив на особистість надають і зовнішні умови.
Винятково велике вплив на розвиток особистості цілей її діяльності, які в значній мірі спрямовані в майбутнє. У цьому сенсі можна говорити про майбутнє як підсистемі детермінації розвитку особистості. При цьому свідома мета як закон зумовлює спосіб, характер діяльності особистості і надає в силу цього істотний вплив на її розвиток.
Всі три підсистеми (минуле, сьогодення і майбутнє) взаємопов'язані між собою і взаимообусловливают один одного.
Відповідно до принципом єдності зовнішніх впливів і внутрішніх умов пізнання внутрішнього змісту особистості відбувається в результаті оцінки зовнішнього поведінки, справ і вчинків.
Зв'язок внутрішніх умов із зовнішніми опосередкована історією розвитку особистості. З цього приводу С.Л. Рубінштейн писав:
Оскільки внутрішні умови, через які в кожен даний момент переломлюються зовнішні впливи на особистість, в свою чергу формувалися в залежності від попередніх зовнішніх взаємодій, положення про ламанні зовнішніх впливів через внутрішні умови означає разом з тим, що психологічний ефект кожного зовнішнього (в тому числі і педагогічного) впливу на особистість обумовлений історією се розвитку 1.
У міру суспільного розвитку людини все більш складною стає його внутрішня природа і зростає питома вага внутрішніх умов розвитку по відношенню до зовнішніх. Співвідношення внутрішнього і зовнішнього у розвитку особистості змінюється як історично, так і на різних етапах життєвого шляху людини: чим більше він розвинений, тим більшою мірою прогрес його особистості пов'язаний з актуалізацією внутрішніх факторів.
Принцип активної діяльності особистості акцентує увагу дослідника на тому, що не тільки навколишнє середовище формує особистість, а й особистість активно пізнає і перетворює навколишній світ. Даний принцип передбачає розгляд всіх змін в особистості через призму її діяльності. Вплив діяльності на особистість величезне. Поза діяльності немає людини, але сутність людини не вичерпується нею і не може бути зведена до неї і повністю з нею ототожнена. Психолого-педагогічні впливу на особистість повинні враховувати характер її діяльності, і нерідко найбільш ефективний вплив полягає в зміні, корекції тієї чи іншої діяльності людини.
Принцип розвитку диктує розгляд психолого-педагогічних явищ в постійній зміні, русі, в постійному вирішенні протиріч під впливом системи внутрішніх і зовнішніх детермінант. Принцип розвитку в психології та педагогіці розглядається звичайно в двох аспектах: історичний розвиток особистості від її зародження до сучасного стану - філогенез , і розвиток особистості конкретної людини - онтогенез . Крім того, можливо і необхідно розглядати розвиток різних компонентів особистості - спрямованості, характеру, інших особистісних якостей. Природно, що ефективність психолого-педагогічних впливів у вирішальній мірі залежить від того, наскільки повно і точно враховується розвиток майбутнього фахівця, на якого здійснюється вплив, наскільки точно враховується розвиток педагогічної системи.
Конкретна реалізація всіх цих принципів здійснюється відповідно до принципу особистісно-соціально-діяльнісного підходу . Цей принцип орієнтує дослідника на цілісне вивчення особистості в єдності основних соціальних факторів се розвитку - соціального середовища, виховання, діяльності особистості, її внутрішньої активності.
Принципи виступають безпосередній методологією наукових психолого-педагогічних досліджень, зумовлюючи їх методику, вихідні теоретичні концепції, гіпотези.
Спираючись на розглянуті принципи, сформулюємо методологічні вимоги до проведення психолого-педагогічних досліджень:
досліджувати процеси і явища такими, якими вони є насправді, з усіма позитивами і негативами, успіхами і труднощами, без прикрас та очорнення; не описувати явища, а критично аналізувати їх;
оперативно реагувати на нове в теорії і практиці психології та педагогіки;
посилювати практичну спрямованість, вагомість і добротність рекомендацій;
забезпечувати надійність наукового п...
