су С. Вероніки:
Скрепочка.
Жила-була Скрепочка. Вона народилася на фабриці з виготовлення
скрепочек і довго подорожувала зі своїми подружками в тісному
коробочці, поки не потрапила в школу номер 58.
Коли Скрепочка висипалася зі своєї коробки, то побачила, що опинилася на величезному столі, в якомусь великому і важливому кабінеті. І їй довелося багато працювати. Вона скріплювала важливі документи і дуже пишалася собою.
Але була у скрепочкі своя заповітна мрія. Їй завжди хотілося займатися творчістю і кого-небудь надихати. Або висіти високо на новорічній ялинці разом з прапорцями і гірляндами. А може бути брати участь у створенні якогось сувеніра або падлюка, адже чого тільки не роблять діти на уроках праці! (64 слова).
Твір учнівської 2 «а» класу П.Олесі:
Рибка.
Жила-була рибка. Вона була з бісеру, тому що її сплели на заняттях з бісероплетіння. Рибку звали Полосатик. Адже у неї були жовті та червоні полосочки на боках. І ще у рибки були дві плавничка внизу і один зверху. Це була дуже гарна рибка. Вона могла б бути брелочки на телефоні або виробом для мами на 8 березня. Але сьогодні вона потрапила в наш клас і нас попросили написати про неї твір.- (33 слова)
Ці твори дітям запропонували написати, починаючи зі слів «Жила-була ...» або «Жив-був ...». Потрібно було описати предмет і пофантазувати на тему: «Як сюди потрапили ці предмети». Мета даного експерименту: проаналізувати письмову зв'язну мова дітей, словниковий запас і їх здатність до внутрішнього монологу. Відразу видно різницю між цими двома творами - описами.
Перше твір відрізняється своєю яскраво вираженою емоційністю, великим обсягом - 64 слово, при нормі у другому класі 40-50 слів, складними, за своєю структурою, пропозиціями. Дитина не боїться знаходити зіставлення, оживляти неживу природу. Дуже багато підібрано прикметників, фразеологічних зворотів. Цієї дитини навчили слухати, спостерігати, аналізувати, висловлювати свою точку зору, співпереживати, а головне, його навчили не боятися своїй промові - джерела спілкування.
Друге твір відрізняється своєю простотою, обмеженістю виразних засобів, невеликим обсягом - 33 слова, при нормі у другому класі 40-50 слів, в рамках програмного навчання. Пропозиції, як правило, невеликі, непоширених, дуже мало фразеологічних зворотів, прикметників, емоційно не пофарбовані.
.2 Результати індивідуального зростання дитини в системі додаткової освіти
Будь-яка письмова робота, будь-яке усне висловлювання або виступ, може служити ефективним засобом розвитку і вдосконалення оперативної пам'яті, що грає таку важливу роль у
процесі побудови тексту. Необхідно всіляко сприяти розширенню обсягу оперативної пам'яті, розвитку здатності «утримання» і «попередження» тексту. Саме таким способом можна домогтися зниження кількості композиційних помилок.
З вчителями початкових класів була розроблена схема взаємодії: ставилися невеликі тематичні сценки для уроків математики, літературного читання, навколишнього світу. Сценарії писали хлопці 4 класу, у постановці брали участь хлопці 2 класу. В якості експерименту особливу увагу було приділено розширенню словника і знайомству з навчально-термінологічної лексикою. Тут варто взяти за основу методику Л.А. Пантелеєвій «Технологія вивчення особливостей засвоєння навчально-термінологічної лексики молодшими школярами з порушеннями мови».
Висновок
Розвиток сенсорних аналізаторів є засобом різнобічного аналізу предметів і явищ дійсності і разом з тим об'єднання, синтезу предметів і явищ у групи, категорії веде до швидкого розвитку вищих форм інтелектуальної діяльності дитини, зокрема розвитку пов'язаної мови.
Мова розвивається в процесі повсякденного спілкування дитини з дорослими і однолітками. Успіх розвитку мови й інших забезпечується не тільки багатством і правильністю мови дорослого, але й зростаючими потребами дитини. Потреба в спілкуванні, бажання дізнатися, зрозуміти нове, дивовижне, прагнення бути зрозумілим, повідомити іншому про щось, необхідність впливати на іншого, щоб викликати з його боку бажане відповідь дія, є тими мотивами, які спонукають дитину до активного оволодіння мовою.
Позаурочна діяльність відкриває багаті можливості для вдосконалення усного та писемного мовлення дитини, для розвитку в учнів грамотної, логічно побудованої і образної мови, поліпшується ритмічна сторона мови, виразність при подачі матеріалу. В ігров...
