Відтворюваність увазі можливість застосування (повторення, відтворення) педагогічної технології в інших однотипних освітніх установах, іншими суб'єктами.
Нижчеприведені принципи, описані голландським психологом Карлом Ван Парререном, більш за все, на наш погляд, відображають ідеологію і практику сучасних технологій:
Принцип 1: викликати в учнів стійку мотивацію до навчальної діяльності; це може грунтуватися на особистому досвіді учнів.
Принцип 2: вчити диалогично, тобто у співпраці з учнями, а не за принципом «зверху вниз».
Принцип 3: вчити діагностично: постійне спостереження за навчальною діяльністю учнів необхідно; поправляти і підтримувати в разі потреби.
Принцип 4: розділяти зміст освіти на підходящі навчальні одиниці і завдання. Цей підхід повинен бути варіативним для різних категорій учнів, щоб забезпечити можливо повну орієнтовну основу для різнорідних категорій учнів й переформування структури їх навчальної мотивації (або пізнавальний інтерес).
Принцип 5: забезпечувати навчальний зміст (дія - навчальна модель: предметно орієнтована; особистісно-орієнтована - Авт.) на різнорідних рівнях (матеріал, перцептивний, розумовий, ср Гальперіна). Це потрібно для того, щоб процес інтеріоризації йшов якомога більш ефективно.
Принцип 6: навчатимуть у відповідному темпі, використовуючи відповідні засоби або медіатори (наприклад, усна мова, письмова мова, штучна мова, а також графічні моделі і символи).
Принцип 7: навчати і допомагати учням на рівні їх фактичних здібностей (наприклад, набору комунікативних та розумових дій та їх способу поводження з життєвим досвідом), а не на рівні зовнішніх характеристик відповідей учнів при виконанні навчальних завдань. Ван Парререн протиставляє механічне запам'ятовування незв'язаних фактів оцінці прогресу учнів на основі усвідомленої трактування всяких понятійних інвентарів (СР поняття змістовного узагальнення Давидова).
Принцип 8: здатність до рефлексії та оцінювання самими учнями свого прогресу (почуття компетентності). У цьому контексті Ван Парререн висуває незвичайне пропозицію, яка полягає в тому, що прийнята система відміток замінюється набором критеріїв оцінювання, розробленим спільно учнями і вчителем (СР Амонашвілі). Згідно Ван Парререну запропонована система не замінює, а доповнює систему табелів (СР також Монтессорі).
Принцип 9: забезпечувати набір завдань для групи перед тим, як учні почнуть працювати самостійно. Сприяння потрібно для того, щоб уникнути «ригідності» дій, мови, думки.
Принцип 10: стимулювати ініціативу і творчість учнів для того, щоб вони опановували предметним змістом набагато глибше, ніж за традиційною методикою.
Принцип 11: сприяти дійсному формуванню суб'єктивності, яка виражається саме в позитивному ставленні учнів до шкільних предметів, і особливо у самовизначенні, самовідповідальності, самостійності по відношенню до пізнавальної діяльності.
Принцип 12: забезпечувати умови для клімату в класі, веде до формування соціально інтегрованої особистості учня.
На основі аналізу педагогічних технологій, проведеного Г. Н. Селевко, можна виділити наступні технології, застосовувані в системі дошкільної освіти: технології розвиваючого навчання, технології проблемного навчання, ігрові технології, комп'ютерні технології, альтернативні технології.
Сьогодні бути педагогічно грамотним фахівцем не можна без вивчення великого арсеналу освітніх технологій.
Поняття «ігрові педагогічні технології» включає досить велику групу методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор.
На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має суттєвою ознакою - чітко поставленою метою навчання і відповідним їй педагогічним результатом, які, можуть, обгрунтовані, виділені в явному вигляді й характеризуються пізнавальної спрямованістю.
Ігрова форма педагогічних заходів створюється ігровий мотивацією, яка виступає як засіб спонукання, стимулювання дітей до навчальної діяльності.
Реалізація ігрових прийомів і ситуацій проходить за такими основними напрямками:
· дидактична мета ставиться перед дітьми у формі ігрової задачі;
· навчальна діяльність підкоряється правилам гри;
· навчальний матеріал використовується в якості її засобу;
· в навчальну діяльність вводиться елемент змагання, що переводить дидактичну задачу в ігрову;
· успішне виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом.
Місц...
