е і роль ігрової технології в навчальному процесі, поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежать від розуміння педагогом функцій і класифікації педагогічних ігор.
За характером педагогічного процесу виділяються наступні групи:
· навчальні, тренувальні, контролюючі та узагальнюючі;
· пізнавальні, виховні, розвиваючі;
· репродуктивні, продуктивні, творчі;
· комунікативні, діагностичні, психотехнічні та ін.
Специфіку ігрової технології в значній мірі визначає ігрове середовище: розрізняють ігри з предметами і без предметів, настільно-друковані; кімнатні, вуличні, на місцевості, комп'ютерні та з ТСО, а також з різними засобами пересування.
Психологічні механізми ігрової діяльності спираються на фундаментальні потреби особистості у самовираженні, самоствердженні, саморегуляції, самореалізації.
Зміст дитячих ігор розвивається послідовно: предметна діяльність, відношення між людьми, виконання правил суспільної поведінки.
Метою ігрових технологій є вирішення низки завдань:
. дидактичних (розширення кругозору, пізнавальна діяльність; формування певних умінь і навичок, необхідних у практичній діяльності та ін.);
. розвиваючих (розвиток уваги, пам'яті, мови, мислення, уяви, фантазії, творчих ідей, умінь встановлювати закономірності, знаходити оптимальні рішення та ін.);
. виховують (виховання самостійності, волі, формування моральних, естетичних і світоглядних позицій, виховання співпраці, колективізму, товариськості та ін.);
. социализирующих (прилучення до норм і цінностей суспільства; адаптація до умов середовища та ін.).
Ігрові технології широко застосовуються в дошкільному віці, так як гра є провідною діяльністю в цей період. Рольовою грою дитина опановує до третього року життя, знайомиться з людськими відносинами, починає розрізняти зовнішню і внутрішню сторону явищ, відкриває у себе наявність переживань і починає орієнтуватися в них.
У дитини формуються уява і символічна функція свідомості, які дозволяють йому переносити властивості одних речей на інші, виникає орієнтація у власних почуттях і формуються навички їх культурного вираження, що дозволяє дитині включатися в колективну діяльність і спілкування.
У результаті освоєння ігрової діяльності в дошкільному періоді формується готовність до суспільно-значимої і суспільно-оцінюваної діяльності ученья.
2.1 Технологія проблемного навчання
Технологія проблемного навчання грунтується на теоретичних положеннях американського філософа, психолога і педагога Д. Дьюї. Сьогодні під проблемним навчанням розуміється така організація навчальних занять, яка припускає створення під керівництвом учителя проблемних ситуацій і активну самостійну діяльність учнів по їх вирішенню, в результаті чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.
Метою проблемної технології виступає придбання ЗУН, засвоєння способів самостійної діяльності, розвиток пізнавальних і творчих здібностей.
Проблемне навчання засноване на створенні особливого виду мотивації - проблемної, тому вимагає адекватного конструювання дидактичного змісту матеріалу, який повинен бути представлений як ланцюг проблемних ситуацій.
Проблемні ситуації можуть бути різними за змістом невідомого, за рівнем проблемності, по виду неузгодженості інформації, за іншими методичним особливостям.
Проблемні методи - це методи, засновані на створенні проблемних ситуацій, активної пізнавальної діяльності учнів, що складається в пошуку і вирішенні складних питань, потребують актуалізації знань, аналізу, вміння бачити за отдельним фактами явище, закон.
У сучасній теорії проблемного навчання розрізняють два види проблемних ситуацій: психологічну та педагогіческую.Первая стосується діяльності учнів, друга представляє організацію навчального процесу.
Педагогічна проблемна ситуація створюється за допомогою активізують дій, питань педагога, підкреслюють новизну, важливість, красу та інші відмітні якості об'єкта пізнання. Створення психологічної проблемної ситуації суто індивідуально. Ні занадто важка, ні занадто легка пізнавальна задача не створюють проблемної ситуації для дітей. Проблемні ситуації можуть створюватися на всіх етапах процесу навчання: при поясненні, закріпленні, контролі.
В основі технологій розвиваючого навчання лежить теорія, яка бере свій початок у роботах І. Г. Песталоцці, К. Д. Ушинсько...
