туативної спрямованістю;
другий рівень - діти з негативним ставленням до школи, до виховного впливу, оскільки в особистості переважає спрямованість на себе або формується стійка егоїстична позиція;
третій рівень - підлітки, які перебувають на межі правопорушення: у них яскраво виражена негативна спрямованість, стійка лінія поведінки і система негативних провідних мотивів, реалізація яких завжди знаходить самовиправдання.
А.С. Бєлкін розкриває взаємозв'язок педагогічної занедбаності як стійкого, чітко вираженого спотворення моральних уявлень, невихованості почуттів і навичок суспільної поведінки з відповідними віковими особливостями і домінуючими факторами морального розвитку дитини.
Перша стадія відповідає дошкільного періоду, коли виникають передумови педагогічної занедбаності. Домінуючі відхилення: недостатній розвиток індивідуально-психологічних якостей (уваги, посидючості, пам'яті, емоційної стійкості), слабка підготовка до школи.
Друга стадія відповідає віку учнів молодших класів і проявляється як початкова форма відхилень у поведінці, тобто негативного ставлення до норм і правил шкільного життя. Домінуючі відхилення: відсутність ситуації успіху в навчальній та громадській роботі, невміння виконувати вимоги педагога, слабкість внутрішньогрупових відносин, проступки носять ситуативний характер.
Третя стадія характерна для молодших підлітків (4-6 класи), проявляється як стабілізація несприятливих тенденцій у поведінці; проступки, пов'язані з порушенням норм життя колективу, носять ситуативний, а в окремих випадках навмисний характер.
Четверта стадія характерна для старших підлітків (7-9 класи), проявляється через виникнення стійких ознак асоціальної поведінки: існує як підсумок несприятливого розвитку попередніх стадій в результаті промахів педагогічного впливу сім'ї та школи.
Провини навмисні мають соціальну спрямованість, можуть служити передумовами правопорушень або навіть злочинів.
Дослідження свідчать, що на різних етапах у важких дітей виявляються найбільш характерні риси особистості. Молодшим школярам (1-4 класи) притаманні примхливість, упертість, лінь, неуважність, брехливість, неакуратність, войовничість, відсутність самостійності; учням середнього шкільного віку (5-9 класи) - грубість, озлобленість, небажання трудитися і вчитися на загальну користь, прагнення зробити що-небудь «шкідливе»; для старшокласників (10-11 класи) характерні зневажливе ставлення до батьків, дорослим, товаришам, до своїх навчальних і суспільних обов'язків, критиканство, невміння доводити почату справу до кінця, невитриманість, хвороблива замкнутість.
Виходячи з громадської активності підлітків, виділені наступні групи важковиховуваних:
позитивно орієнтовані, але нестійкі, що легко піддаються того чи іншого впливу; старанні, але нерозвинені, хронічно відстаючі від однолітків у навчанні;
пасивні, безініціативні, ледачі;
неорганізовані, незібрані, з нестійким увагою, рухова розгальмування;
недисципліновані, неслухняні, грубі, активні дезорганізатори, порушники дисципліни, що негативно впливають на однолітків;
зіпсовані, неправильним прикладом батьків, з важким незгідливим характером;
імпульсивні, з нестійким часто мінливим настроєм, з важко передбачуваним поведінкою, дисгармонійні.
Простежуючи психолого-педагогічну закономірність отклоняющегося поведінки, фахівці відзначають, що кожна людина проходить через труднощі внутрішнього розвитку, так звані вікові кризи. Тому природно, що діти на певному етапі свого психічного розвитку бувають важковиховуваними, але різною мірою і відносно короткочасно. При врахуванні вікових і індивідуально-психологічних особливостей і достатньому педагогічну майстерність робота з більшістю школярів не викликає у вихователя особливих труднощів, швидше несе позитивні емоції. Набагато складніше працювати з підлітками, у яких є стійкі недоліки в характері й поведінці. Особливо важко налагодити відносини з важковиховуваними школярами починаючому вчителю. У цій ситуації знову слід позначити необхідність кооперації фахівців різного профілю у вирішенні педагогічних проблем.
Основні джерела її трудновоспитуемости окремих учнів часто знаходяться в неправильних стосунках у сім'ї, в непробачних прорахунках школи, можливої ??ізоляції від класного колективу і товаришів, в шкільній і середовищної дезадаптації взагалі, переважанні прагнення утвердити себе будь-яким способом, в будь неформальній групі, не шкодуючи для цього сил і можливостей.
Найчастіше діє сукупність негативних факторів, і при відсутності повноці...
