Друга стадія (початкові класи) є наслідком слабкої психологічної та педагогічної готовності до шкільного навчання, до утворення взагалі. На цій стадії у дитини, що зазнає труднощі у навчанні та спілкуванні з однокласниками, з'являються початкові форми негативного ставлення до навколишнього життя (дитячий негативізм);
Третя стадія з'являється в підлітковому віці, коли починають проявлятися асоціальні тенденції, схильність до відхиляється.
На четвертій стадії антигромадські форми поведінки закріплюються і можуть перейти в правопорушення та злочини (так звана злочинність неповнолітніх: бродяжництво, проституція, наркоманія, суїцид і т. п.).
Така різноманітність підходів до проблеми педагогічної занедбаності і визначень поняття важких дітей робить очевидним необхідність всебічного вивчення даної проблеми і вироблення єдиного шляхи вирішення її в рамках загальноосвітнього закладу. Крім того усвідомлення різнобічності даних підходів дозволяє осмислити необхідність втручання в даний коло діяльності фахівців різного профілю, єдиною метою яких стало б цілеспрямоване, планомірне вплив на дитину, результатом якого стало б підвищення їх адаптивних можливостей, реалізація ними основних навчальних функцій на максимально можливому для себе рівні , а також профілактика різного роду асоціальних проявів, нерідко стають наслідком негативного впливу соціальної та педагогічної занедбаності учня.
Таким чином, педагогічна занедбаність - складне утворення в структурі особистості дитини, обумовлене цілим рядом причин, що надає найбільш негативний вплив на життєдіяльність дитини і особливості придбання ним життєвого досвіду, необхідного для реалізації себе в суспільстві взагалі і в загальноосвітньому установі зокрема.
. 2 Сутність і зміст роботи з педагогічно запущеними підлітками
Соціально-педагогічна робота з педагогічно запущеними підлітками займає особливе місце в професійно-педагогічної діяльності соціального педагога. Спираючись на знання вікових та індивідуально-психологічних особливостей дитини, рівень її загального розвитку, соціальний педагог планує, конструює і організує роботу з ним, залучає в продуктивну навчально-пізнавальну та суспільно корисну діяльність. Створює умови для розвитку плідних міжособистісних відносин з однолітками.
При цьому соціальний педагог опиняється в складній професійно-педагогічної ситуації. У його обов'язки входить надання сприяння вчителю у формуванні адекватної сучасному рівню знань й рівнем освітніх програм картину світу, здійснення навчання і виховання учнів з урахуванням специфіки навчального предмета, а так само сприяти формуванню загальної культури особистості, використовувати різноманітні прийоми, методи і засоби навчання; забезпечувати рівень підготовки відповідає вимогам Державного освітнього стандарту.
Крім цього, складність соціально-педагогічної роботи обумовлюється ще й тим, що всі учні різні - одні виявляють жвавий інтерес до навчально-виховному процесу, інші інтересу не виявляють, але і не заважають освітньої діяльності педагога, третім на уроці обтяжливо, дискомфортно в силу їх загального розвитку і в зв'язку з низьким рівнем підготовленості до навчально-пізнавальної діяльності. З ними і педагогам важко працювати, тому що вони всіляко намагаються себе «проявити», «оживити» освітній процес, дезорганізувати його.
У педагогічній практиці застосовуються різні заходи впливу на таких учнів - від суворих, жорстких до гуманних. Межують з вседозволеністю, що визначаються бажанням надати кожній дитині можливість «вільного виховання». Разом з тим учень - це дитина зі своєю індивідуальною психікою, особливостями характеру, його розвиток здійснюється в різних умовах найближчого оточення - родичів, друзів, однолітків. Його дії і вчинки, ставлення до оточуючих, до соціальних норм і цінностям формуються під впливом середовища. Школяр - це розвиваючись особистість, йому необхідно допомогти скорегувати траєкторію свого розвитку, внести зміни до характер і зміст існуючих соціальних зв'язків і міжособистісних взаємин, сконцентруватися в різноманітті моральних норм і соціальних цінностей.
Психолого-педагогічний аспект розвитку педагогічної занедбаності в підлітковому віці розглядався багатьма вченими, такими як М.А. Алемаскин, А.С. Бєлкін і багатьма іншими.
У виховно-профілактичної та корекційно-реабілітаційної роботи з дітьми та підлітками, що мають недоліки в розвитку, девіації в поведінці, педагогічна занедбаність проявляється по-різному. Л.М. Злобін, Н.Н. Верцінская пропонують розрізняти наступні види трудновоспитуемости:
перший рівень - нестійкі діти, що сполучають в собі негативні властивості особистості з визначеної си...
