нної і сучасної корекційно-педагогічної роботи у підлітка виникає стан педагогічної занедбаності, сфера прояву його трудновоспитуемости розширюється. Найнебезпечнішим, є те, що нерідко, про відсутності належного педагогічного впливу, підліток сам переконується у своїй занедбаності, упокорюється з цим, і, нерідко, навіть виправдовує себе наявністю такого роду відхилень. Він приймає зручну для себе позицію, що згубно позначається на його мотиваційній сфері, гальмує корекційну роботу, знижуючи зацікавленість самої дитини в ній. Це робить необхідним організацію педагогічного втручання на ранніх стадіях, коли підліток повною мірою усвідомлює всі незручність і руйнівність наявних проблем у навчанні.
Складність проблеми педагогічної занедбаності відбивається в складності та різноплановості даного поняття. Адже педагогічно запущеним вважається не тільки той дитина, яка вже має серйозні проблеми в освоєнні навчального матеріалу, а ще й той, хто знаходиться в негативно спрямованою соціальному середовищі і не отримує належної уваги з боку дорослих і педагогів, складаючи так звану «групу ризику».
Педагогічно запущений - це такий підліток, рівень невихованості якого виражається в несформованості найважливіших соціальних якостей особистості, актуальних для відповідного віку. Риси і якості педагогічно запущеного школяра обумовлюють його неадекватні реакції на педагогічні впливи в силу недостатнього розвитку волі, почуттів. Для даної категорії дітей характерні хронічне відставання по ряду навчальних предметів, інтенсивне опір педагогічним впливам, негативне ставлення до навчання, різні асоціальні прояви (пропуски уроків, конфлікти з однокласниками і вчителями, придбання шкідливих звичок і т.п.).
Педагогічно запущений підліток - психічно нормальна і фізично здоровий, але він не володіє знаннями та вміннями, необхідними для нормальної життєдіяльності. Стан педагогічної занедбаності припускає стійкі відхилення від норми в поведінці і моральному свідомості підлітка, воно обумовлене негативним впливом середовища і прорахунками у вихованні.
Педагогічна занедбаність включає три компоненти:
по-перше, відхилення від норми в поведінці та навчальної діяльності (невправність, неуспішність, утрудненість), пов'язані з тим, що ці діти мають неповноцінний, спотворений, суперечливий, індивідуальний досвід (життєві і інші навички, знання, уміння).
по-друге, відставання в розвитку пам'яті, мислення, уяви, емоційно-вольових, моральних властивостей, рис і якостей особистості. На ці відставання нашаровуються вікові особливості - загострене самолюбство, нестійкість настрою, швидка стомлюваність, конфліктність та ін.
по-третє, на думку Бородулін С.Ю., відхилення, спотворення і протиріччя в відносииях педагогічно запущених дітей до себе і своїх можливостях, одноліткам, учителям, батькам, навколишньої дійсності, що значно ускладнює і спотворює їх навчальну діяльність і поведінку.
Педагогічна занедбаність виникає неодномоментно, а розвивається поступово, проходячи певні стадії, знання яких необхідно для сучасної організації корекційної допомоги.
Перша стадія педагогічної занедбаності проявляється в дошкільному віці. Вона виникає внаслідок неправильного виховання сім'ї; неадекватного педагогічного впливу в дошкільному навчальному закладі, через помилки вихователів, що призводять до несприятливого положенню дитини в дитячому колективі, коли дитина з ранніх років відчуває себе не таким, як інші діти; в результаті психічної депривації. Депривація - особливий психічний стан людини, що виникає в результаті тривалого обмеження його можливостей у задоволенні основних психічних потреб. Й. Лангмейер, З. Матейчек виділяють сенсорну, пізнавальну, емоційну і соціальну депрвацію, причому до педагогічної занедбаності призводять всі види депривації.
Друга стадія - наслідок низької психолого-педагогічної готовності до шкільного навчання. У таких молодших школярів спостерігаються перші прояви порушення дисципліни, з'являються початкові форми негативного ставлення до норм і правил життя в дитячому колективі. Основна причина порушень в поведінці молодших школярів полягає у відсутності радості і задоволення від навчальної діяльності і всієї шкільного життя, хронічної неуспішності в будь-якому виді діяльності, особливо навчальної.
Третя і четверта стадії характерні для дітей середнього і старшого віку. Ускладнюється негативне ставлення до норм і правил шкільного життя, з'являються асоціальні тенденції в поведінці. Певні проступки підлітків можуть мати ситуативний характер. У таких випадках школярі переживають наслідки своїх дій, усвідомлюють їх негативний характер, але не вміють передбачати небажані результати. Про педагогічної занедбаності підлітків свідчать факти злод...
