альне обстеження дітей з порушеннями письма. Завданням цього етапу є диференціальна діагностика розладів листи: визначення симптоматики, механізмів і виду дисграфії, а також ступеня вираженості [14].
Отже, на першому етапі орієнтоване уявлення про рівень сформованості листи і про характер помилок логопед може отримати переглядаючи шкільні зошити учня. Однак для того, щоб уточнити структуру дефекту, необхідно спеціально обстежити лист за допомогою різних проб, що включають слуховий диктант, самостійне лист і списування з друкованого тексту.
Обстеження починається з листа літер, складів, слів і кінчається пред'явленням більш складних форм письмової мови (залежно від рівня навченості дитини, виклад по картині або твір на задану тему) [29].
Дітям, які тільки почали навчатися, пропонується лист літер під диктовку. Дитині диктують окремі звуки, графічне зображення яких він повинен записувати. Ця серія проб дозволяє виявити, чи чітко дитина сприймає на слух звуки мови і чи правильно перешіфровивает їх у відповідні графічні обриси. Наступним етапом обстеження є лист окремих складів під диктовку. Дитині диктуються прямі склади (на, ба, си, ту, мо й ін.), Зворотні (ан, уш, від), закриті (сас, ран, дум, тан), склади зі збігом приголосних (ста, дро, ГВО, скво, стра), опозиційні (саза, саша, рала, ба-на, ма-ма, лю-лу, pu-ри, но-нё). Ці проби ставлять своїм завданням визначити, наскільки правильно дитина розрізняє і виділяє окремі елементи, що входять в звуковий комплекс. Крім написання окремих слів і фраз, по слуху перевіряється і самостійне лист по картинках різної складності. Учневі пропонується написати назви предметів, зображених на картинках, або самостійно скласти і записати окремі пропозиції по картинці [29].
При більш високому рівні листа центральним етапом обстеження стає запис пропозицій під диктовку. Так само виконується такий вид роботи як лист текстів по пам'яті. Логопед читає текст цілком два рази, учні після цього записують його, як запам'ятали [7].
Дуже важливий підбір тексту - він повинен бути насичений тими буквами, словами і словосполученнями, які представляють найбільші труднощі [20]. Особлива увага повинна бути приділена тому, чи допускає дитина специфічні помилки на заміну букв: свистячих, шиплячих, дзвінких і глухих; р, л, м'яких і твердих.
Необхідно з'ясувати:
одиничні або приватні ці помилки; поширюються вони на одну групу звуків, що відрізняються тонкими акустико-артикуляційними ознаками (дзвінкі і глухі), або на кілька груп (дзвінкі і глухі, свистячі і шиплячі та ін.); чи відповідають заміни в листі тих порушень, які спостерігаються в усному мовленні;
чи відбуваються заміни при написанні фонетично простих або структурно важких, багатоскладових і малознайомих слів (що буде вказувати на різний рівень порушення диференціації звуків мови, а отже, і фонематичного сприйняття) [29].
При аналізі самостійного письма (твори) необхідно виявити, як дитина володіє граматичними категоріями мови (перевірка на аграматизми). При аналізі такої роботи як списування тексту, слід звернути особливу увагу на те чи немає замін, пов'язаних з труднощами засвоєння накреслення окремих літер, коли дитина пише замість Ш - І або замість Д - Б, або дзеркального написання (перевірка на оптичну дисграфию).
Далі робота ведеться з дітьми, у яких було виявлено порушення письма. Необхідно зібрати основні відомості про ранньому загальному і мовному розвитку дитини, починаючи зі відомостей протікання вагітності та пологів у його матері (Анамнез). Ця частина обстеження спрямована переважно на з'ясування можливих причин дисграфії. Обов'язково досліджуються також можливість виконання дитиною тих основних операцій, які є необхідними передумовами повноцінного письма: слухова диференціація звуків, правильність вимови звуків, фонематичний аналіз і синтез слів, знання букв, включаючи їх впізнавання в ускладнених умовах, словниковий запас і граматичний лад мови.
Ця частина обстеження спрямована на визначення конкретного виду дисграфії [20]. Детальніше схема даного заходу представлена ??у Лалаева Р.И .: [14]
) Анкетні дані (Прізвище, ім'я, вік, національність)
) Анамнез
) Стан звуковимови
) Дослідження вміння відтворювати звукослоговую структуру слова
) Анатомічна будова артикуляторного апарату
) Особливості ручний і мовної моторики
) Особливості динамічної сторони мови (темп, ритм)
) Дослідження слухової функції і сприйняття мовлення (біологічний слух, сприйняття мови)
) Дослідження фонематичного сприйняття
