ами, школи та середовища у їх взаємодії, писали і А.Г. Калашников, і А. Пінкевич, та ін. Свою модель трудової школи в цей час пропонує також П.П. Блонський. Позитивний потенціал розглянутих ідей і поглядів полягав у подоланні функціональних підходів до проблеми взаємини школи та середовища і розумінні необхідності досягнення їх органічної єдності в діяльності школи. Незалежно від того, в яких конкретних формах вони намагалися реалізувати цю ідею, сам підхід представляється досить цікавим і актуальним. Разом з тим її основний недолік полягав в недооцінці освіти як такої, протиставленні завдань навчання і виховання. Звідси конструювання моделей школи, розробка методів і організаційних форм, не орієнтованих на озброєння учнів глибокими, міцними знаннями [11, c. 234].
Націленість концепції В.Н. Шульгина і М.В. Крупеніним на встановлення тісних зв'язків школи із середовищем знаходила відображення і в пропаганді ідеї річної школи, вельми популярною в 1920-і роки. Організація літньої школи припускала виїзд міських дітей в село, де поряд з навчальною діяльністю вони знайомилися з сільським життям і активно включалися в допомогу селянам з перевлаштування середовища. Діти доглядали за садами, охороняли птахів, брали участь у боротьбі з малярійним комаром, проводці електрики і радіо і т.д. Таким чином, річна школа виступала і як спосіб зв'язку з середовищем, і як засіб виховання через участь дітей у трудовому житті.
На взаємозв'язок із середовищем повинна бути орієнтована не тільки навчальна, а й громадська робота школи. Учнівське самоврядування, стінна печатку повинні були, на думку
В.Н. Шульгина і М.В. Крупеніним, бути безпосередньо пов'язаними з зовнішнім середовищем. Так, наприклад, шкільні стінгазети повинні бути зв'язані зі стінгазета підприємства, села; в них треба писати не стільки про справи навчальних, скільки про загальнополітичних. Школа повинна прагнути зв'язатися з Радами (через прикріплення до школи члена секції Ради), будувати свою громадську роботу відповідно до виробничого плану Ради і разом з ним її виконувати. Модель, пропонована педагогами, повною мірою мала соціально-виховний характер. По-перше, в рамках такої школи її учні отримували соціально-орієнтоване знання; по-друге, у процесі навчання діти набували, насамперед, життєво важливий досвід (соціального проектування, соціальної взаємодії і т.д.). І, по-третє, подібна школа виконувала соціальні функції по відношенню до своїх вихованців: допомагала, захищала, тобто здійснювала функцію допомоги в процесі вирішення завдань соціалізації.
Цілком очевидно, що ці завдання носили об'єктивно соціально-педагогічний характер. Однак саме в цей час соціальна педагогіка отримує офіційний статус буржуазної науки raquo ;, ідеї М.В. Крупеніним і В.Н. Шульгіна оголошуються антиленінськими теорією відмирання школи raquo ;. Дитяча хвороба лівизни в педагогіці, представлена ??концепцією розчинення школи в соціальному середовищі, припала не на часі, запізнилася. Як зазначає Л.Є. Нікітіна, в тридцяті роки у вітчизняній педагогічній науці запанував не соціально-педагогічний підхід, а класовий як більш точно відповідний цілям побудови соціалізму в умовах перманентного загострення класової боротьби raquo ;. Змінювалася соціально-політична ситуація в країні, вносилися зміни в ідеологічну надбудову, відповідно мінялися панівні в педагогіці позиції.
Соціальні зв'язки школи поступово втрачалися. Поліпшення навчально-виховного процесу всередині навчального закладу стає прерогативою в діяльності педагогічного колективу. Проблеми соціальної педагогіки, соціального виховання зникають зі сторінок наукової педагогічної літератури та йдуть з педагогічної практики.
Глава 2. Соціально-виховні технології в російській педагогіці в 20-30 роки XX століття
2.1 Педагогічна діяльність В.Н. Сорока-Россинского
Віктор Миколайович Сорока-Росинський теоретично обгрунтував і апробував в практиці оригінальну систему виховання важких підлітків-сиріт на основі розвитку їх творчих здібностей.
У 1920 р Сорока-Росинський створює Школу соціально-індивідуального виховання ім. Достоєвського (ШКІД), яка і зробила його широко відомим, поставивши в один ряд з такими чудовими педагогами як Шацький, Блонський, Пістрак, Макаренко. У 1920-і рр. про ШКІД знав весь Пітер, а в 1927 р, коли випускники школи Білих і Пантелєєв написали захоплюючу книгу Республіка ШКІД raquo ;, дізналася і вся країна. Сам Сорока-Росинський вже в 1950-і рр. приступив до роботи над книгою Школа Достоєвського raquo ;, але не встиг завершити її, хоча і рас-сказав про школу багато чого. Першими учнями ШКІД стали діти з числа запущених, безпритульних, морально-покалічених кримінальним світом. Тоді в Петрограді були й інші подібні ...
