все соціальне оточення школи. Це - вулиця, фабрика, сім'я, культосвітні установи, Ради, профспілки і т. Д. Без обліку та використання того виховного потенціалу, який несе в собі середу, школа просто не зможе вирішити своїх власних виховних завдань. Як зазначала М.В. Крупеня на, ... без контакту з навколишнім школу середовищем дозволити завдання виховання школа не в змозі. Вона може з більшим чи меншим успіхом навантажити голови своїх учнів певною сумою знань, але впливати на формування ідеології, поведінки учнів без опори, без урахування виховують факторів середовища вона безсила raquo ;. Взаємодія школи і середовища - процес двосторонній. Він припускає як включення школи в життя середовища, так і підвищення виховного потенціалу самого середовища, тобто її педагогізацію raquo ;. Зв'язок школи з середовищем повинна була носити активний характер: не тільки включення і вивчення, але і перевлаштування середовища. В якості таких практичних справ і поліпшень називалося: озеленення міст, боротьба за введення гігієнічних навичок, організація дитячого саду, участь в електрифікації села, в ліквідації неписьменності, поширення друку і книг, пропаганда та популяризація елементарних наукових знань, боротьба з самогоноварінням і т.д. В ході цієї роботи не тільки формуються активність і самостійність як якості особистості радянського школяра, а й зростає авторитет школи в очах населення. Будучи керівниками науково-дослідного інституту, В.Н. Шульгін і М.В. Крупенина розгорнули цикл досліджень і експериментів, спрямованих на розробку методики вивчення середовища, вироблення відповідних вимірників. Зокрема, була організована станція соціального виховання при Трехгорной мануфактурі в Москві, де поряд з вивченням фабричної середовища велася велика робота щодо посилення її виховного потенціалу на основі реорганізації побуту, роботи з сім'єю, антирелігійної пропаганди, залучення дітей і дорослих у культурне будівництво. Були створені методики вивчення середовища в індустріальних районах, в сільськогосподарських комунах, обстеження сімей і т.д. Все це конкретизувало загальну задачу розробки педагогіки середовища. Але, на жаль, відсторонення М.В. Крупеніним і В.Н. Шульгіна від керівництва інститутом методів шкільної роботи, що послідувало потім розформування інституту і припинення його діяльності перервало розпочаті дослідження [7, c. 202].
У колі різноманітних проблем, що розкривають взаємодію школи із середовищем, значне місце займала розробка моделі школи, найбільш відповідає запитам середовища і завданням виховання активних будівників нового суспільства. М.В. Крупенина і В.Н. Шульгін негативно ставилися до традиційної загальноосвітній школі, іменованої школою навчання raquo ;. На їхню думку, ця школа не придатна для вирішення виховних завдань в нових умовах, вона приречена на вмирання. На противагу школі навчання був висунутий інший тип школи - школа-виробництво raquo ;. В.Н. Шульгін і М.В. Крупенина виходили з того, що тільки школа, що знаходиться в гущі життя, тісно пов'язана із середовищем, є справжня радянська трудова школа. При цьому головне виховує вплив надає участь дітей у продуктивній праці. Чим більше школа вчить на основі суспільно-необхідної роботи, на основі не іграшкового, а всамделишние праці, - зазначав В.Н. Шульгін, - тим більше вона наша, але тим більше вона вчить на фактах, зібраних поза школою, на ділі, що протікає поза її стінами, на роботі, яку здійснюють хлопцями в обстановці, оточенні, але не в школі raquo ;. Іншими словами, школа навчання переростає в школу праці. І це повинна бути насамперед політехнічна школа, тісно пов'язана з навколишнім середовищем.
Політехнічна школа повинна була озброїти молодь практичними навичками, включити в продуктивну працю, ознайомити з основними принципами всіх виробничих процесів. Але цим аж ніяк не обмежувалися ті корінні перетворення, яким повинна була піддатися школа. За думки В.І. Шульгина і М.В. Крупеніним, в політехнічній школі має бути введено інший зміст освіти, навчальні книги, переважно краєзнавчого характеру, методи навчання, напрямок виховної роботи на суспільно значимі цілі. Достовірно трудові школи повинні виникнути на підприємствах, де без відриву від виробництва переучуються мільйони робітників. Тут же в процесі праці повинні отримувати освіту і підлітки. Цінність шкіл цього типу, на думку авторів концепції, в єдності праці, освіти, суспільно-політичного виховання, самостійність і самодіяльність у придбанні знань, які отримують учні.
Ідея школи-підприємства виникла не на порожньому місці. Помітний вплив на неї справили погляди Д. Дьюї з його провідною тезою про виховання і навчання в практичній діяльності. Істотний внесок у розробку проблеми вніс С.Т. Шацький і як теоретик, і як керівник Першої дослідної станції Наркомосу. Про необхідність спільного розгляду організованого і неорганізованого педагогічного процесу, іншими слов...
