ціальних норм і функціонуванням відповідно до них, моральна поведінка дошкільників з ОПФР, крім того, що відповідає більш молодшому віку, характеризується такими специфічними особливостями, як виражена залежність функціонування моральних норм від зовнішнього контролю, розмитість моральних норм, залежність функціонування моральних норм від умов ситуації, в якій вона реалізується (чим вільніше і абстрактніше поведінку дитини, тим більшою мірою воно аморально), бачення оточуючих однолітків як людей, здатних в основному на аморальну поведінку, становлення моральності в бік її прагматичності.
Специфіка соціальної адаптації дітей із затриманим розвитком стає найбільш прозора, якщо розглядати її через призму тих особливостей, які є невід'ємними показниками даного типу дізонтогеніі [16, c.65]. Зокрема, необхідно говорити про особливості знань і уявлень таких дітей відносно навколишньої дійсності і їх місця і ролі в ній, про характер їх діяльності і про взаємодію з дорослими і однолітками, мають місце і особливості сімейної соціалізації. Більш того, вже на рівні особистісних характеристик - завищених самооцінці і рівні домагань - є передумови для формування емоційного дисбалансу й виникнення труднощів в організації поведінки і діяльності, в оволодінні та реалізації соціального досвіду [6, c.40]. Відомо, що соціальна адаптація дитини в суспільстві багато в чому пов'язана з формуванням у нього соціальних норм поведінки. Діти із затримкою розвитку інакше, ніж нормально розвиваються однолітки, сприймають соціальний світ і функціонують в ньому: неадекватно, некритично, часто інфантильно [5, с.32]. У зв'язку з цим проблема соціалізації дітей з ОПФР набуває особливої ??актуальності. У достатній мірі очевидною стає думка про те, що практично всі негативні особливості дітей з ОПФР не є специфічними і витікаючими з інтелектуального дефекту при затримці психічного розвитку. Вони, скоріше носять соціальний характер. Це служить підтвердженням висловленої Л.С. Виготським думки про те, що «вирішує долю особистості в останньому рахунку не дефект сам по собі, а його соціальні наслідки, його соціально-психологічна реалізація» [14, с. 35]. Таким чином, особливо слід акцентувати увагу на тому, що в процесі адаптації не тільки дитина зі своїми особливостями пристосовується до середовища, але й оточення має особливим чином видозмінюватися, модифікуватися відносно такої дитини, тобто постає проблема соціального відношення до типовості, відносини нормально розвиваються дітей і дорослих до дітей з проблемами в розвитку. Соціально - психологічна адаптація дітей з ОПФР в групі інтегрованого навчання і виховання - складний і активний процес, що проходить у кожної дитини по - різному, успіх якого зумовлений низкою об'єктивних і суб'єктивних факторів, таких як вік дитини; стан здоров'я; рівень розвитку; характеристика нервової системи; вміння спілкуватися з дорослими і однолітками; сформованість предметної та ігрової діяльності.
1.4 Висновки по першому розділі
Підсумовуючи викладений матеріал, зазначимо, що рівень і характер взаємодії особистості і суспільства визначається ступенем її соціальної адаптації та соціалізації. Соціальна адаптація є постійний процес і результат активного пристосування індивіда до умов мінливих соціальної середовища. У процесі соціальної адаптації формуються прийнятні оточенням навички спілкування, поведінки та діяльність, що дають можливість особистості самоствердитися, реалізувати свої потреби та інтереси.
Проблема соціалізації осіб з особливостями психофізичного розвитку та інтеграції їх у суспільстві на сучасному етапі соціально-економічних перетворень набуває особливого значення. Визнання цінності кожної дитини, напрямів розвитку його індивідуальності, формування особистісних якостей - це відображення гуманістичних тенденцій, які, на жаль, не знайшли ще повного розуміння в суспільстві.
Порушення соціально-колективних зв'язків, обумовлених наявністю особливостей розвитку дітей, створює передумови для іншого підходу до вибору форм, засобів і методів навчання таких дітей. Як показує практика, доводиться все більш широко застосовувати соціальні форми виховання і навчання, засновані на процесі безпосереднього включення дітей з особливостями психофізичного розвитку на взаємодію між собою, з іншими людьми, налагодження взаємодії.
Соціально-психологічна адаптація полягає у взаємному пристосуванні особистостей, груп шляхом засвоєння ролей, норм, способів, форм взаємодії в певних умовах. Так, людина спочатку «входить» в групу, пристосовується до неї, розділяючи переконання та уявлення його членів, а потім впливає на них, змінюючи їх погляди.
Весь процес навчання і виховання дитини з ОПФР спрямований на те, щоб забезпечити його соціально-психологічну адаптацію та інтеграцію в суспільство, зробити і...
