собистості - це етапи поступового включення дитини в різноманітні соціальні відносини з одночасним формуванням цілісної иерархизированной структури особистості. У процесі особистісного розвитку формуються певні соціальні орієнтири по відношенню до себе та інших. Основним же негативним наслідком патологічного рівня особистісного розвитку є наявність виражених труднощів у соціально-психологічної адаптації, проявляється у взаємодії особистості з соціумом і з самим собою.
Безпосередньо у зв'язку з підвищеною емоційною нестійкістю знаходиться знижений поріг до виникнення і закріплення всякого роду страхів. Так, в цілому було встановлено, що кількість страхів дошкільника з ОПФР в 1,5 рази перевершує даний показник у дошкільника в нормі (Н.В. Новикова, Л.В. Кузнєцова, Є.В. Васильєва). Більш того, дітям з ОПФР властиві страхи, типові для дітей більш молодшого віку: боязнь казкових персонажів, тварин, темряви. Страхи таких дітей характеризуються підвищеною інтенсивністю, негативно впливають на розвиток дитини, її повсякденну поведінку і соціалізацію [27, с.31].
Дітям з ОПФР властиві певні труднощі сприйняття і розуміння емоцій людини. Зокрема, було встановлено, що діти з більш вираженою затримкою і ОПФУ, обумовленої соціальної депривації, гірше дізнаються емоційні стани по міміці особи; багатозначним є той факт, що діти з ОПФР пізнають емоцію страждання краще, ніж нормально розвиваються однолітки. (Т.З. Стерніна) [22, с. 104].
Діти з ОПФР мають тягу до контакту з дітьми більш молодшого віку, які краще їх приймають. У дітей з затримкою розвитку спостерігається кілька способів вирішення конфліктних ситуацій: агресія, втеча, репресія т.к. дитина не хоче бути великим і самостійним, це приносить йому одні неприємності заперечення труднощів і неадекватна оцінка реальної ситуації [17, с.36].
Згідно позиції Д.Б. Кузнєцової в ситуації вибору партнера для спілкування дошкільнята з ОПФР найбільшу перевагу віддають загальним позитивним якостям, особистісним властивостям однолітка, тобто даний вибір проводиться без усвідомленого мотиву, яким повинен бути інтерес головною спільної діяльності - грі. Діти не володіють адекватними способами співробітництва, у них виявляються несформованими навички кооперації, а це необхідні складові процесу ефективного спілкування.
Все описане вище ще раз підтверджує важливість розгляду, в соціальному контексті, особливостей психофізичного розвитку дітей і сприйняття цих особливостей самою дитиною і його значущим оточенням [32, c. 27].
Сім'я як суспільний інститут здійснює функцію соціалізації дитини. Однак безперечно визнано наявність деструктивних змін у таких сім'ях, які виховують дітей з особливостями розвитку. І, у зв'язку з тим, що саме в родині складаються перші уявлення про людські цінності, норми поведінки, характер взаємин між людьми, необхідно ретельне вивчення таких сімей.
У сім'ї діти не тільки наслідують близьким, але й орієнтуються на їх соціальні та моральні установки. Рівень психологічної зрілості батьків, їхні ідеали, досвід соціального спілкування часто відіграють вирішальну роль у розвитку дитини. Дитина з фізичними та розумовими обмеженнями займає особливе місце в суспільстві, серед інших людей, якщо порівняти його з нормально розвиваються дітьми. З боку оточуючих до нього складається специфічне ставлення. Дитина обмежений у проявах власної активності (фізичної, розумової, активності в спілкуванні), він також реалізує особливі відносини з оточуючими, бо потребує більшої уваги, турботи і догляду, особливих умовах навчання і виховання. По відношенню до такого дитині легко формується позиція гіперопіки, коли дорослі виконують за дитину, замість дитини навіть те, що об'єктивно він здатний виконати самостійно [65, с.49]. Ця позиція формується тому, що дитина дійсно об'єктивно не може виконувати різні дії, не володіє багатьма вміннями за віком, з боку оточуючих зменшуються вимоги до дитини, знижуються соціальні очікування щодо його досягнень. Дитина досить швидко засвоює позицію опікуваного, і сам прагне до її реалізації. Спостерігається взаємний вплив один на одного дитини і дорослого; дитина демонструє, знижені можливості, а дорослий змушений враховувати це у своїй поведінці по відношенню до дитини. Більше того, є прямий взаємозв'язок між типом батьківського ставлення і наявністю у дітей інтелектуальної недостатності: наявність у дітей відхилень у розвитку стає причиною їх відкидання батьками. Хто цурається стиль відносини призводить до формування у дитини почуття провини у відповідь на постійне роздратування батьків. Все це має вкрай негативні наслідки: дитина позбавляється адекватного об'єкта для ідентифікації, формується почуття ворожості, агресивності, що посилюється пропорційно ступеню відкидання.
Соціальна адаптація, пов'язана зі сприйняттям со...
