итивні і негативні сторони, може бути використаний у відповідних умовах, але безсумнівно, що позитивні вектори критеріїв створення такої типології (задоволення своїх або чужих потреб, спільні або індивідуальні дії, активність чи пасивність позиції) сходяться на співпрацю. Тільки ця стратегія при одному мінусі має масу плюсів. Труднощі даного типу поведінки полягає в тому, що він практично не зустрічається як несвідома стратегія, їм необхідно спеціально опановувати. С.В. Кривцова, Е.А. Мухаматуліна, слідом за Р. Дрейкусом, стверджують, що причинами конфліктів можуть бути наступні порушення дисципліни: дефіцит уваги, боротьба за владу, бажання помсти, уникнення невдачі. Кожен з видів порушень дисципліни має свої діагностичні особливості, свої заходи профілактики та способи екстреної дії. Уміння диференціювати специфіку порушень дисципліни є запорукою грамотного, професійного реагування в умовах можливого конфлікту.
Додатково ескаліровать дисциплінарні порушення можуть бар'єри спілкування в області інтеракції. Це темпорітміческіе, характерологічні та емоційні бар'єри.
Темпорітміческій бар'єр можна співвіднести з різними темпераментними характеристиками. Невідповідність швидкості мислення, дії, різний запас працездатності, чутливості до фрустрірующім ситуацій, інтро-екстравертірованності може породжувати серйозні напруги у взаєминах між педагогом і учнями.
Крім бар'єрів, викликаних психологічними властивостями спілкуються, можливі бар'єри психічних станів, тобто емоційні. Негативні переживання можуть істотно ускладнити взаємини. Так, гнів може викликати агресивну поведінку, страждання - прагнення замкнутися, огиду або презирство - дистанціюватися і т. Д.
Таким чином, можна, окреслити коло проблем, з якими може зустрітися педагог і повинен бути готовий до їх обговорення.
Отже, педагогічне спілкування є квінтесенцією освітнього процесу, засобом і метою особистісного взаємодії між учнями і педагогами. Педагогічне спілкування має безліч функцій. Без нього процес навчання і виховання був би неможливий.
Додаток 2
лекція
Особистість вчителя в структурі педагогічної освіти
Дисципліна: «Психологія освіти»
Викладач Цвелюх Ірина Петрівна
Студент Самсонова Вікторія Олегівна
Тема заняття: «Особистість вчителя в структурі педагогічної освіти»
Мета: вивчити своєрідність особистості вчителя в структурі педагогічного образова
Завдання: ня
розглянути вчителя як суб'єкт педагогічної діяльності
виділити професійно - значущі якості особистості педагога
Структура лекції вітання, введення в тему, теоретична робота, закріплення матеріалу, рефлексія, закінчення.
Використовуване обладнання (екран, комп'ютер, проектор, презентація).
Використана література.
Андрєєва Г.М. Соціальна психологія.- М .: МГУ, 2004.
Битянова М.Р. Соціальна психологія.- М .: Міжнародна педагогічна академія, 1994.
Леонтьєв А.А. Психологія спілкування.- М .: Изд-во МГУ, 1997.
Майерс Д. Соціальна психологія.- СПб .: Питер, 1996. - 682 с.
Морозов А.В. Соціальна психологія: Підручник для студ. вищих і середніх.- М .: Академічний Проект; Трікста, 2005. - 336 с.Асмолов А.Г. Психологія особистості.- М., 1990.
Хід заняття. Вступне слово.
Учитель як суб'єкт педагогічної діяльності
У вчителя в школі дуже багато завдань: він вчить дітей всього, що знає і вміє сам, він спілкується з ними і з колегами по роботі, організовуючи шкільне життя своїх вихованців, закладаючи інтелектуально-моральний потенціал майбутнього нашої країни. Він робить все це тому, що навчений професійно, компетентно здійснювати педагогічну діяльність, тобто вирішувати численні і складні педагогічні завдання. Професійно компетентним, згідно А. К. Маркової, є «така праця вчителя, в якому на досить високому рівні здійснюється педагогічна діяльність, педагогічне спілкування, реалізується особистість учителя, в якому досягаються хороші результати в навчанні і вихованості школярів». Те, як педагог буде вирішувати свої завдання, які рішення приймати, наскільки ці рішення будуть правильними, а педагогічна діяльність ефективна, залежить, насамперед, від того, як формулює педагог мети своєї професійної діяльності, що вважає пріоритетним у своїй професії, який він сам як особистість, як суб'єкт педагогічної діяльності.
Психологи виділяють наступні властивості суб'єктності педагога:
психофізіологічні (інд...
