іяє саморозвитку та формуваня псіхологічно ї соціально зрілої ОСОБИСТОСТІ, здатної до самореалізації в соціальному середовіщі.
Таким чином, вiд народження до вступивши у школу дітина долає ряд ВАЖЛИВО етапів: новонародженість, немовля, раннє дитинство, дошкільний вік. Кожному з них властівi спеціфічні сітуацiї розвітку, певнi Провiдна дiяльнiсть, новоутворення i Досягнення у псіхiчному та особістiсному розвітку, особлівi кризи i поєднання процесiв дозрiвання й розвітку.
1.4 визначальності роль мотівації у готовності до шкільного навчання
Зарубіжні Дослідження шкільної зрілості в основному направлені на создания відповідніх тестів, в роботах же Радянська псіхологів Л.І. Божович и Д.Б. Ельконіна містіться Глибоке теоретичне опрацьовування вопросам психологічної готовності до школи з Погляду змістовного обгрунтування необхідного и Достатньо нижчих уровня актуального розвітку першокласника [22, 32-34].
У теоретичності роботах Л.І. Божович основний акцент робів на значення афективних-потребної сфері у формуванні ОСОБИСТОСТІ дитини. З ціх же позіцій розглядалася психологічна Готовність до школи, тоб найбільш ВАЖЛИВО візнавався мотіваційній план. Булі віділені Дві групи мотівів навчання:
1) шірокі Соціальні мотиви учіння, або мотиви, пов'язані з потребами дитини в спілкуванні з іншімі людьми, в їх оцінці и схваленні, з Бажаном учня зайнятості певне місце в Системі доступного Йому суспільніх відносін.
2) мотиви, пов'язані безпосередно з учбових діяльністю, або пізнавальні Інтереси дітей, потреба в інтелектуальній актівності и в оволодінні новімі уміннямі, навиками и знань ".
Дитина, готова до школи, хоче вчитува и того, что Йому хочеться зайнятості Певного позицію у товарістві людей, а самє позіцію, что відкріває доступ в світ дорослості, и того, что у нього є пізнавальна потреба, якові ВІН НЕ может задовольніті удома. Сплав ціх двох потреб спріяє ВИНИКНЕННЯ нового відношення дитини до НАВКОЛИШНЬОГО середовища, названого Л.І. Божович,, внутрішньою позіцією школяра В». Цьом новоутворенню Л.І. Божович надавала Дуже ровері значення, а вважаючі, что,, внутрішня позиція школяра "може віступаті як крітерій готовності до шкільного навчання [22, 36]. Альо слід відмітіті, что и,, внутрішня позиція "і шірокі Соціальні мотиви учіння - Явища суто Історичні, Річ у тому, что система суспільного виховання и навчання, что існує в Нашій Країні, пріпускає декілька ступенів дорослішання
1) ясла, дитячий сад - дошкільне дитинство: до дітей ставлять, як до малюків;
2) школа - Зі вступаючи до школи дитина встає на Першу Сходинка дорослішання, тут ПОЧИНАЄТЬСЯ его підготовка до самостійного доросли життя; самє таке Значення надається школі в нашому суспільстві;
3) вища школа або робота - дорослі люди. Таким чином, школа є сполучною Ланка между Дитинство и дорослістю, причому ЯКЩО відвідіні дошкільної встанови є необов'язкова, то відвідіні школи до ціх ПІР були строго обов'язковими, и діти, досягаючі шкільного віку, розуміють, что школа відкріває їм доступ до доросли життя. Звідсі и з'являється бажання піті вчитува до школи, щоб зайнятості нове місце в Системі суспільніх відносін. Саме ЦІМ, як правило, пояснюється ті, что діти НЕ хотят вчитува удома, а хотят вчитува в школі: їм недостатньо задовольніті Тільки пізнавальну потребу, їм ще звітність, задовольніті потребу в новому соціальному статусі, Який смороду отримуються, включаючісь в учбовий процес, як в Серйозно діяльність, что приводити до результату, ВАЖЛИВО як, для дитини, так и для навколішніх его дорослих.
Соціальні мотиви учіння Радянська дітей, что вступали до школи, візначаліся тією конкретною історічною обстановкою, в якій жили діти. У тій годину, коли школа булу обов'язковою для здобування середньої освіти, причому вона булу Єдиною загальноосвітньою, что виключались Існування прівілейованіх учбових закладів, альо самє того самє по Собі вступ до школи, хоч и означав для дитини Переход на новий віковій ступінь, Нічим НЕ відрізняло йо від решти однолітків, а тому Соціальні мотиви навчання були пов'язані з самою діяльністю Учений.
Як правило, в афективних-потребній сфере дитини, что вступає до школи, представлені Різні мотиви учіння, альо будь-який один может домінуваті. Розберемо послідовно Різні випадка домінування того або Іншого мотиву.
СЬОГОДНІ в нашому суспільстві вновь з'являються ліцеї и гімназії, а єдина загальноосвітня школа перестає існуваті. У зв'язку з ЦІМ Незабаром могут з'явитися Нові Соціальні мотиви учіння, оскількі ряд учбових закладів віділяються в престижні.
Як Вже Було сказано, до СОЦІАЛЬНИХ мотівів Учення відносяться мотиви, пов'язані з потребою дитини зайнятості нову соціальну позіцію, а такоже з потребою в спілкуванні на новому Рівні, что пріпускає оцінку и схвалення людей.
Дослідження Е.О. Смірнової, присвячений кому...
