порушенням інтелекту. Якщо мотиви виявляються значущими для цієї категорії дітей, то продуктивність їх мнемічної діяльності, як правило, зростає.
Відтворення - один з процесів пам'яті, при якому актуалізуються раніше утворилися в корі головного мозку зв'язку. Воно відбувається при відсутності об'єкта, що викликав відповідні сліди пам'яті.
У дошкільнят з порушенням інтелекту помилки при репродукування бувають більш грубими і зустрічаються в більшій кількості, ніж у більш старших дітей. Так, в відтворених ними текстах буває порушена послідовність викладу, спостерігаються пропуски важливих смислових частин і в той же час робляться привнесення, іноді неможливо пов'язані з вихідним матеріалом (3).
Відтворення наочного матеріалу, при мимовільному його запам'ятовуванні, виявляються менш точними і повними, ніж при запам'ятовуванні довільному. На якість репродукцій безпосередньо позначається недорозвинення мови і мислення, властиве дошкільнятам цієї категорії, особливо при відтворенні ненавмисно запам'яталася інформації.
Багатьма дослідниками, що вивчали проблему пам'яті, виявлений низький рівень вибірковості відтворення у дітей з порушенням інтелекту.
На думку М.В. Гамезо, особливою формою довільного відтворення, що вимагає активного мислення, вольового напруження і спеціальних допоміжних прийомів, є пригадування (22).
Виявлено, що діти з порушенням інтелекту не можуть самостійно пригадати сприйнятий раніше матеріал. Пригадування йде успішніше, якщо дошкільнятам пропонуються питання, які змушують їх роздумувати над відповіддю, вимагають розумової напруги. Але навіть і в цьому випадку пригадування представляє для дітей з порушенням інтелекту значні труднощі (А.А. Юодрайтіс). На відміну від нормально розвиваються учнів, відтворюючих всі компоненти сюжету, дошкільнята з порушенням інтелекту дають вірні відповіді тільки на питання, що стосуються конкретних фрагментів тексту.
Припоминание тексту, зміст якого має абстрактний характер, сильно утруднено. Використання питань у цьому випадку виявляється малопродуктивним. Зазнаючи труднощі з відповіддю, дошкільнята з порушенням інтелекту підміняють такі частини тексту іншим змістом. У нормально розвиваються дітей точність пригадування окремих фрагментів тексту не залежить від ступеня їх абстрагованості.
У процесі пригадування у дітей з порушенням інтелекту відзначаються випадки забування матеріалу.
Багатьма дослідниками виявлено, що діти даної категорії успішніше пригадують той матеріал, запам'ятовування якого відбувається з використанням різних допоміжних засобів і прийомів (картинок, плану, схем, питань, класифікації та ін.). Так, використання дітьми з порушенням інтелекту питального плану, складеного до всього запоминаемому тексту, позитивно впливає на процес запам'ятовування. Навіть через 18 днів після сприйняття тексту діти, використовуючи питальний план, успішно відтворюють його зміст (Г.М. Дульнєв) (18). Зорова пам'ять допомагає дітям з порушенням інтелекту запам'ятовувати складний для них матеріал.
Проте в ході пригадування дошкільнята відтворюють необхідних зв'язків і відносин між окремими елементами матеріалу. Уміння встановлювати такі зв'язки в процесі пригадування необхідно розвивати в процесі навчання і виховання дошкільників з порушенням інтелекту.
Виявлено, що тільки до більш старшому віку діти з порушенням інтелекту опановують деякими прийомами запам'ятовування. Відтвореноие, як і інші процеси пам'яті, вдосконалюється в умовах корекційного навчання.
Р.Б. Каффеманас з метою формування у дошкільників з порушенням інтелекту точних і повних знань про предмети і явища навколишньої дійсності рекомендує доцільне дозування словесних і наочних засобів навчання; використання різноманітних самостійних робіт; суворе обмеження словесного коментарю; широке використання порівняння натуральних об'єктів з їх зображеннями; замальовки об'єктів; проведення різних вимірів об'єктів. Варіювання вищевказаних прийомів і методів сприяє формуванню у дітей навичок впізнавання об'єктів у різних умовах і ситуаціях, що веде до утворення адекватних і стійких уявлень (20).
Висновки по Главі 1
Пам'ять, як і будь вища психічна функція, складна і залежить від багатьох складових. Вона включає в себе три основні фази - запам'ятовування, відтворення, збереження і забування. Існує кілька типів пам'яті - залежно від модальності розрізняють зорову, слухову, рухову, тактильну, нюхову, смакову пам'ять; за часом збереження матеріалу - миттєву, короткочасну, оперативну, довгострокову; мимовільну і довільну; механічну і смислове.
Структурно-функціональна організац...
