питання без уваги). Для цієї групи дітей характерне використання одиничних форм мовного етикету, використання їх не у всіх ситуаціях спонукань, лише в тих ситуаціях, які часто зустрічаються в повсякденному побуті: вітання, прохання, вибачення; простежувалася стислість, згорнутість реплік, що включають лише мовний штамп; розширені репліки вживалися значно рідше; звертання до співрозмовника в них завжди було відсутнє; доброзичливість виявлялася ситуативно.
Групу дітей з низьким рівнем розвитку діалогічного мовлення склали 4 (34%) дитини. Діти пасивно включалися в діалог, проявляли слабку мовну активність. Розмова тривала, поки дорослий виявляв ініціативу. Реплік-стимулів майже немає, репліки-реакції короткі, однослівні, однотипні. Зазначалося обмежена кількість питань; в зверненнях найчастіше використовувалися репліки повідомлення. Діти майже не вдавалися до формул мовного етикету, тому обсяг фраз мовного етикету обмежений; форми звернення до дитині і дорослому змішані («Здрастуй» - «Здрастуйте»); пропозиції, використовувані дітьми, неповні, незакінчені, часто з граматичними помилками.
Аналізуючи отримані дані констатуючого експерименту, ми виявили переважання достатнього і середнього рівнів розвитку діалогічних умінь.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що у дітей старшого дошкільного віку відзначається недостатній розвиток діалогічного мовлення, що виражається в труднощі вступу в контакт з людьми, питання дітей одноманітні і прості, відповіді не відрізняються вичерпаністю, що не завжди вміють підтримати тему розмови і дотримуватися черговість.
. 2 Формуючий експеримент по розвитку діалогічного мовлення за допомогою ситуативного розмови
Мета: розробити систему заходів, сприяють розвитку діалогічного мовлення дітей п'ятого року життя в процесі ситуативного розмови і визначити її ефективність.
Формуючий експеримент проходив з жовтня по березень місяць 2012 - 2013 навчального року. За результатами первинного обстеження діти шостого року життя, які відвідували дві різні групи, були поділені на дві рівнозначні групи (формуючу і контрольну).
Таблиця 4.
Експериментальна група Контрольна группаАміров СаломМашкіна ДашаБарсегян СашаОблезов АндрейВерховцева ПолінаРощін СергейВараксіна ПолінаФадеева АксіньяВраксін ЛеняШвед АнгелінаЗдунова КатяЧечік Вероніка
У контрольній групі робота по розвитку діалогічного мовлення проводилася традиційним способом в процесі занять, а в формуючої групі робота в даному напрямку проводилася за запропонованій системі, де діти навчалися вмінням вести діалог не тільки в процесі цілеспрямованого навчання, але і в повсякденному спілкуванні один з одним.
Таблиця 5. Орієнтовна система заходів щодо розвитку у дітей діалогічної мови
НОДСвободная деятельность1. Непідготовлена ??бесіда - екскурсія на кухню. Мета: вчити дітей вести невимушену бесіду у формі діалогу; активізувати словник дітей; спонукати в повторенні синтаксичних конструкцій фраз, спожитих вихователем; відпрацьовувати граматичні навички. (Конспект див. Додаток) 2. Ситуація спілкування «Повар працює». Мета: вчити дітей тренувати дітей в побудові фрази в діалозі; розвивати граматичні навички; удосконалювати вимовні навички; вчити слухати товариша, стримуватися, не перебивати мовців. (Конспект див. Додаток). 3. Ситуація спілкування «Наші чотириногі друзі». Мета: розвивати у дітей діалогічну форму мовлення, вміння брати участь у груповому розмові (уважно слухати, відповідати на питання, ініціативно висловлюватися, реагувати на висловлювання партнера). 4. Ситуація спілкування «Собака - друг людини». Мета: вчити дітей брати участь в груповому розмові: уважно слухати, відповідати на питання, підтримувати розмову, ініціативно висловлюватися на теми з власного досвіду, самостійно міркувати. 5. Ситуація спілкування «Хлопці і тваринка». Мета: розвивати діалогічне спілкування, вміння слухати, ініціативно висловлюватися, реагувати на висловлювання співрозмовника, ставити запитання. 6. Ситуація спілкування «Мешканці міського парку». Мета: брати участь у груповому розмові, слухати партнера, реагувати на його висловлювання, самостійно міркувати. 7. НСД пізнавального циклу «Як потрібно поводитися під час розмови». Мета: ознайомити дітей з правилами поведінки під час розмови; активізація: ввічливо, культурно, правила поведінки; продовжувати вчити описової мови, вчити утворювати уменьшщітельно-пестливі форми іменників; розвивати зв'язне мовлення дітей; виховувати усвідомлене ставлення до засвоєння правил мовного етикету. (Конспект див. Додаток). 8. Переказ казки «Пузир, соломинка і лапоть» Мета: вчити дітей перессказивать коротку казку, виразно передавати діалоги персонажів. 9. Називання д...
