лад, мами і доньки, капітана і матроса, лікаря і пацієнта і т. Д.).
Відмінною особливістю ігрової уявній ситуації є те, що дитина починає діяти в уявній, а не видимої ситуації: дія визначається думкою, а не річчю. Проте думка в грі ще потребує опори, тому часто одна річ замінюється іншою (паличка замінює кінь), яка дозволяє здійснити необхідну за змістом дію.
Творчої сюжетно-рольовій грі притаманні специфічні мотиви. Найбільш загальний мотив - прагнення дитини до спільної соціальної життя з дорослими. Це прагнення стикається, з одного боку, з непідготовленістю дитини до його здійснення, з іншого - зі зростаючою самостійністю дітей. Виникає протиріччя дозволяється в сюжетно-рольовій грі: у ній дитина, приймаючи на себе роль дорослого, відтворює його життя, діяльність і відносини.
Безпосередні мотиви гри з віком дітей змінюються, визначаючи зміст ігор. Якщо у молодшого дошкільника основна спонукальна причина гри - дію з привабливими для нього предметами, то для дитини старшого дошкільного віку основний мотив - відтворення відносин, в які вступають -Друг з одним зображувані в грі дорослі [19, с.76].
Сюжетно-рольова гра відіграє провідну роль у формуванні позитивних взаємин дітей і формуванні позитивних морально-етичних якостей особи старшого дошкільного віку. У процесі сюжетно-рольових ігор створюються умови для подальшого зміцнення моральних уявлень, почуттів, якостей дітей, які формувалися в побуті. Спільна ігрова діяльність стимулює розвиток організованості та відповідальності кожної дитини: потрібно вибрати місце для гри, зробити атрибути, правильно розподілити ролі. У грі закріплюється вміння поводитися так, як це прийнято: подати стілець ввійшов, подякувати за послугу і т.д.
У грі проявляються такі вольові якості, як відповідальність, цілеспрямованість, наполегливість і завзятість у подоланні труднощів. Дитина шести років вміє поставити перед собою мету - самостійно підібрати матеріал, терпляче довести розпочату справу до кінця. Гра хороша тоді, коли діти самі її організують, вміють керувати, підкорятися, надавати допомогу. Як і раніше улюбленими залишаються у дітей старшої групи гри в сім'ю, в дитячий сад, в лікарню. У них хлопці відображають різні відносини, що характеризуються любов'ю, гуманізмом, тут формуються такі якості, як доброта, дбайливість.
У сюжетно-рольових іграх можливо зближення великих груп дітей, що створює умови для розвитку колективних взаємин. Керуючи сюжетно-рольовою грою дітей старшої групи, педагог вирішує наступні завдання:
виховання бажання і вміння спільно грати;
виховання навичок колективної гри (вміння домовлятися, розподіляти ролі та іграшки, радіти успіхам товариша);
виховання доброзичливого ставлення до людей, бажання і готовності зробити їм корисне і приємне. При цьому вчить дітей намічати тему гри (у що будемо грати), спільно виробляти певні дії, не заважати, а допомагати один одному, самостійно і справедливо вирішувати виникаючі конфлікти.
Діти мають узагальнені і диференційовані уявлення тільки в тому випадку, якщо вони перш осмислять конкретні вчинки. Тому педагог повинен залучати дитину до самостійного аналізу відносин з однолітками, різних конфліктних ситуацій, які виникають у житті самих дітей.
Бесіди вихователя з дітьми, в яких використовуються створені в грі ситуації, формують у дітей уявлення про чесне, справедливе ставлення один до одного. Надання злагоджені відносини між великими групами грають утворюються тоді, коли з'являється реальна потреба надати допомогу іншому, можливість діяти в спільних інтересах. Таким образом, гра створює ситуації, в яких є реальна потреба взаємовиручки, залежності один від одного. Систематичне пропозицію дитині таких доручень у грі, які можуть принести користь іншим дітям, підвищує відповідальність дитини, створює дружню атмосферу в групі, передумови до подолання негативних рис поведінки.
Формування правильних взаємин включає розвиток організаторських умінь дітей, ініціативи, елементарного вміння керувати і підкорятися.
Діти старшої групи мають дуже туманне уявлення про права та обов'язки організатора. Вихователь вчить дітей прийомів організації в грі, допомагає кожному вирішувати певні організаторські завдання: спільно домовлятися про гру, справедливо вирішувати спори, у важких випадках звертатися до педагога. «Потрібно поважати один одного, вислуховувати думку товариша», - говорить вихователь дітям.
У процесі розвитку організаторських умінь діти проявляють себе по-різному: одні не впевнені в собі, воліють індивідуальні ігри, малоактивні; інші активні, захопливі, досить відповідальні, але не вміють і не люблять підкорятися, насилу поступаються головно...
